講練結合教學模式在日語教學中的應用

彭繁

【摘要】作為語言學科的日語，我們學習它的終極目的是能夠靈活運用它，做到聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出，是一門實踐性極強、實用性極高的學科。日語學科的實踐性和實用性特征，決定了我們在教學過程中要充分地利用講練結合教學模式，講解的目的是為了更好的練習，練習的目的是為了進一步的講解，講練過程循環(huán)往復，互為因果，兩者必須緊密結合。師生雙方都要充分地認識到該教學模式在日語教學中的重要性，并充分地加以應用，達到習得這門語言的目的。

【關鍵詞】講練結合 教學模式 日語教學 應用

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0097-02

一、講練結合教學模式的定義及其在日語教學中的應用

所謂“講練結合教學模式”，就是把教師講解和學生練習，在教學目標的統(tǒng)帥下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰，迅速而有效地實現(xiàn)教學目標。精講精練，講練結合，是教師對學科重點內容、疑難問題進行精煉、精彩的講解后，讓學生進行有針對性的練習，通過講解和練習，使學生掌握知識，發(fā)展思維能力，使學生從學懂到會用，實現(xiàn)能力轉化的過程。

作為語言學科的日語，我們學習它的終極目的就是能夠靈活運用它，做到聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出，是一門實踐性極強、實用性極高的學科。日語學科的實踐性和實用性特證，決定了我們在教學過程中要充分地利用講練結合教學模式。講解的目的是為了更好地練習，練習的目的是為了進一步的講解，講練過程循環(huán)往復，互為因果，兩者必須緊密結合。師生雙方都要充分地認識到該教學模式在日語教學中的重要性，并充分地加以應用，達到習得這門語言的目的。

二、從學生的角度分析該教學模式的重要性

第一，有利于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

教師“一言堂”的教學模式下，學生只能被動地接收信息，長時間保持著相同姿勢，易于陷入昏昏欲睡的狀態(tài)。講練結合教學模式下，教師的“講”是為學生的“練”作知識準備，學生必然擔心自己不認真聽講就不能很好地完成“練”的任務，在教師“講”的時候就進入了緊張的狀態(tài)，會豎起耳朵來聽教師講。在“練”的環(huán)節(jié)，學生們一方面急于運用自己剛剛學到的知識，一方面想通過展露自己的能力來獲取教師和同學的肯定，會爭先恐后地要參與到練習中來。學生在順利完成練習任務之后，教師的褒揚和同學的仰慕會使這些學生產(chǎn)生成就感和自豪感，學習積極性就更高了。其他學生也會受到感染而積極地參與到教學活動中，學到知識和技能，且得到心理滿足。這樣一來，課堂氣氛活躍了，學生的學習積極性也調動起來了。

第二，有利于培養(yǎng)學生勤于思考、自主學習的能力。

教師“一言堂”的教學模式下，學生只要端坐在座位上，做出一副聽的樣子就可以了，至于是否聽進去，是否思考，是否理解，教學效果如何，教師無從檢驗。講練結合教學模式下，學生沒辦法偷懶，不僅要用耳朵聽，用眼睛看，還要用腦子想。在教師講解的時候，如果學生不動腦思考，不理解教師講解的內容，在后面的練習環(huán)節(jié)就會暴露出來，這會讓學生產(chǎn)生羞恥感。學生們一般都會“知恥而后勇”，在練習任務的驅動之下，他們會變得勤于思考，樂于思考。學生們好強好勝心會使他們在課前課后開展自主學習，以便更好地完成練習任務。

第三，有利于培養(yǎng)學生溝通協(xié)調、團隊合作能力。

教師“一言堂”的教學模式下，學生只要作為獨立的個體聽教師講課就可以了。講練結合教學模式下，既有教師的講，又有學生的練，學生的練又包括單個、兩個、多個，或者小組、大組、全班一起練等各種組合方式，這樣就必然出現(xiàn)師生、生生之間的溝通協(xié)調，單人之外的練習必然涉及與其他人的合作。為了更默契地合作、更順利地完成練習任務，學生們既要聽懂教師的講解，還要培養(yǎng)溝通協(xié)調能力，培養(yǎng)團隊合作能力，努力地去了解、包容、配合、甚至指導自己的搭檔。在開展練習的過程中，學生的溝通協(xié)調、團隊合作能力自然而然地得到了培養(yǎng)。

三、從教師的角度分析該教學模式的重要性

講練結合教學模式，必然是師生互動、生生互動，教師要精心備課，既要考慮授課內容和方式，也要設計好課堂練習；課堂上需要保持活躍的思維狀態(tài)，既要做課堂的引導者，又要做課堂的觀察者；課后需要根據(jù)課堂練習的情況，及時調整教學內容、方法、時間分配等等，講練結合教學模式對教師也非常重要，其重要性詳述如下：

第一，有利于教師更合理地安排教學內容和分配教學時間。

教師一要合理安排教學內容：教師不僅要考慮自己“講”什么，還要考慮學生“練”什么，且講和練的內容不是相互孤立的，而是密切相關的，講解的目的是為了練習，練習的情況又可以反映講解的效果。知識重點、難點要精講，課本上已經(jīng)寫明的東西不用照本宣科，可以讓學生自主學習，無關的閑話不要講。二要合理分配教學時間：因為教學的時間包含了“講”和“練”，教師要做的是“精講多練”，合理分配時間。不要讓講解侵占了練習的時間，不要美其名曰“講練結合”，實際上是教師授課長篇大論，學生練習草草收場，最終造成學生既沒學到理論，也沒學會應用。

第二，有利于教師在課堂上保持思維活躍的狀態(tài)。

教師“一言堂”的教學模式下，不僅是學生，教師一樣會陷入疲勞狀態(tài)。這樣的疲勞狀態(tài)，是身體上的疲勞，也是精神上的疲勞，會導致教師在課堂上的思維僵化，語言乏味，教學活動機械化。講練結合教學模式下，師生之間、生生之間有信息和情感的交流，有思想碰撞的火花，有令教師意外的驚喜，這些都會刺激教師的情緒，使教師的思維保持活躍的狀態(tài)。

第三，有利于教師課后總結反思并調整教學內容和方式。

講練結合教學模式下，“講”為“練”作知識的準備，“練”能反應“講”的效果，“練”的良好效果又能促進學生對后面的“講”的內容的理解，兩者緊密結合，互為因果。教師在課堂上就可以檢驗自己“講”的效果，了解學生對知識的理解情況，課后可以馬上總結和反思，及時地調整教學內容和方式。

四、講練結合教學模式在日語教學中的應用

我們學習任何一門外語，都要培養(yǎng)聽說讀寫四個方面的能力。期中聽、讀是語言的輸入，說、寫是語言的輸出。講練結合教學模式非常適用于外語教學，當然日語教學也不例外。現(xiàn)將教學模式應用在日語教學中的具體方法詳述如下：

第一，廣泛應用于日語教學的每一環(huán)節(jié)。

學習日語，首先要學習50音圖，之后學習單詞、句型、例句、對話、語法、詞匯拓展等。對于每一教學環(huán)節(jié)而言，雖然“講”“練”方式和時間分配必有差異，但無論哪一個教學環(huán)節(jié)，都有一個教師講解，學生從理解、模仿到再創(chuàng)造的過程，這個過程非常適合采用講練結合的教學模式。現(xiàn)以講解新句型為例來說明這一過程：日語教學中，通常每一課講3—4個新句型，教師首先講解句型結構和含義，之后帶讀教材上的例句，學生跟讀模仿。學生熟悉了句型結構，并能流利朗讀例句之后，就可以開始詞語替換練習。替換練習可以從教師指定替換詞開始，逐步過渡到學生自己選定替換詞。替換練習之后，可要求學生做造句練習，既可以由教師提出中文句子讓學生翻譯成日文，也可以讓學生自己造句再翻譯成中文，只要學生練習了新句型即可。通過這樣的一個講練結合的過程，學生自然而然地把書上的句型變成了自己的語用能力。如果只是有教師講解，沒有學生練習的過程，恐怕學生會把教師的講解當成耳邊風，更不要奢談語用能力了。

第二，靈活采用多樣化的練習方式。

講練結合教學模式下，練習方式要力求多樣化，這樣可以使學生學得主動、學得積極、學得扎實、學得有趣、學得靈活。可以設計一些游戲練習、判斷練習、應用練習，集體練習，獨立練習，讓學生既要動手動口，又要動腦。這樣可以寓練于樂，練中生趣，使學生感到輕松有趣，對練習活動產(chǎn)生期待，并保持思維的活躍，既能減輕學生練習的心理負擔，又能提高練習的效率。如果教師采取固定不變的練習方式，學生會產(chǎn)生疲勞感，對完成練習缺乏積極性。以單詞學習環(huán)節(jié)為例，通常的做法是教師領讀，學生跟讀，這其實就運用了講練結合教學模式。但是，如果我們每一課都這樣教單詞，教師像播放機，學生像復讀機，師生雙方都會對單詞學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭惡。

現(xiàn)以生詞學習為例來說明我們可以采取的多樣化的練習方式。常見的方法：教師帶讀，學生跟讀；學生自己先讀，標出不會讀的單詞，再由教師帶讀；學生自己先讀，標出不會讀的單詞，跟鄰近的同學討論，再由教師帶讀。也可以充分利用錄音資料，采取以下練習方式：播放錄音，學生跟讀；學生先自己讀，再聽錄音跟讀。學生聽讀一兩遍以后，還可調動生生之間的互動：要求部分學生讀，另一部分學生聽；或由讀音準確的學生帶讀，其他學生跟讀。以上列舉的練習方式，還只是一部分，在具體的教學過程中，只要是學生樂于參加又能達到教學目的的練習方式，教師都可以大膽地采用。這樣，我們的課堂將不再沉悶，而充滿了新鮮的樂趣。

第三，精心設計練習內容。

教師設計練習內容，必須以學生為主體，以教材為依據(jù)，以教學目標為準繩，尊重學生的個體差異，做到循序漸進、重點突出、精益求精、機動靈活。

首先，練習設計必須以教學目標為準繩。教學目標是教學活動的中心，練習設計必須緊緊圍繞它而展開。練習設計太難太偏、或者與教學目標無關，對達成教學目標毫無益處，甚至適得其反。練習設計必須根據(jù)教學內容和教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。

其次，練習設計必須尊重學生的個體差異。雖然學生開始學習日語時基本上都是“零基礎”，但從最初的50音圖的學習開始，短時間內就會出現(xiàn)水平的差異。對于學生之間存在差異這個事實我們不能回避，教師在設計練習時，必須面向全體學生，既要考慮成績好的學生的需要，又要照顧基礎薄弱的學生，教師要盡一切努力帶著全班同學一起走，而不是一邊走一邊丟下“弱兵”，最后跟隨者寥寥無幾。教師只有尊重學生的個體差異，才能做到公平、公正地對待每一個學生，才能促進學生的全面發(fā)展，才能讓整個班的學生跟著教師“跑起來”。

最后，練習設計要精挑細選。練習設計時必須采用適當?shù)膬热莺蛿?shù)量，在有限的時間范圍內，達到盡可能高的練習效率。如果練習量太大，教師必然會加快進度，這會造成部分學生跟不上教師，教師則得不到來自學生的信息反饋，沒辦法也沒時間糾正學生的錯誤；練習量也不能太少，練習的內容要覆蓋該堂課的知識點，要有完整性；練習設計還要有層次，由易到難，循序漸進，做到符合學生的認知規(guī)律。只有內容和數(shù)量都適當?shù)木毩暎拍馨l(fā)揮它應有的價值，才會有助于達成教學目標。

綜上所述，講練結合教學模式是適合于日語教學的模式，只要師生雙方都充分地認識到該教學模式在日語教學中的重要性，并在師生的良好配合之下加以充分的應用，必能為學生實現(xiàn)習得日語的目標提供有力的支持。

參考文獻：

[1]《日語教學法》（日）平山崇 著 南京大學出版社 2011年2月出版

[2]《日語語言學與日語教育》 曹大峰主編 高等教育出版社 2014年5月出版

[3]《二語習得研究與日語教學》 （日）橫山紀子主編 高等教育出版社2015年7月出版

[4]《日語教學法的理論與實踐》林洪 主編 高等教育出版社 2015年8月出版