新課改下小學語文寫作教學的創新

陳燕娟

【摘要】寫作教學對學生的能力要求較高，教師教學難度較大，在新課改下，教師需要創新教學理念與教學方法：教師需要形成生本理念、開放理念、創新理念；教師可以立足于學生的興趣進行教學，拓展學生的閱讀和仿寫量，重視作文評價。

【關鍵詞】寫作 教學 理念 方法 新課改

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0073-02

聽說讀寫一直是語言教學的四大模塊，我國小學的漢語文教學亦不例外，在四大模塊中，寫作教學訓練學生的語言輸出能力，使學生可以字斟句酌，恰如其分地表達自己的思想，不多一分，不少一分。加之新課標卻對小學語文的寫作教學提出了不一般的要求，雖然分階段而從低到高，卻總起來說都需要言之有物、情感真摯、文從字順、標點無誤，甚者，想象豐富、語句新穎。而寫作教學也是語文教學的難點，學生可以聽讀地明白，可以說個清楚，卻不一定寫得好，當然，少數的詠絮之才例外。因此，小學語文教師需要創新原來的教學思路與方式，以提高學生的寫作水平。

一、改變教學理念

理念決定行動，教學理念決定教學行為，想要徹底革新寫作教學方式和教學成效，教學理念的革新是第一步，沒有理念的革新，教學創新只是空談而已。在新課改的大背景下，小學語文教師需要確立以下的新型教學理念。

首先是生本理念。新課改下的各學段各學科教學，皆以強化學生的能力為教學目標，想要實現這個目標，學生必須作為教學的主體，通過自己參與到教學過程中，重構自身的知識系統、能力系統、價值觀系統。換句話說，在有限的課時內，教師需要減少自己教的時間，延長學生學的時間。不過需要注意的是，教師少教不是略教，而是精教，學生多學不是泛學，而是創新學習。于寫作教學來說，學生需要自行品讀材料、篩選內容、融入想象、創新寫作，并且盡可能多地進行觀察實踐與寫作實踐，積累寫作素材，豐富寫作經驗。

其次是開放理念。世界是一個開放的世界，人類的思想是開放的思想，寫作以世界萬物萬事為材料，以表達思想為目標，自然也具有開放的特征，因此，小學語文教師需要持有開放的寫作教學理念。于此，教師需要進行兩個方面的努力：一是教學資源開放，寫作教學需要與語文學科整體相聯系，與其他學科相聯系，與生活相聯系，與社會相聯系，用開闊的資源彌補教材的有限；二是教學空間開放，學生的學習不應該束縛在四方天地之間，寫作亦是如此，課內與課外應該形成渾然的整體，課外積累，課內集中應用。

二、改變教學方法

傳統的作文教學方法是：教師布置作文命題后由學生獨立完成作文，之后再由教師進行作文評價，這種教學方法不僅不能激發學生的寫作興趣，而且無益于學生作文能力的有效提高。寫作對于很多小學生來說，是相對枯燥的，時間漫長且無處著手，除非那些有的可寫的學生，教師如果不能在激發學生的寫作興趣上有所造詣，學生寫出的文章很可能一直平平；整個教學過程，無論課中教學，還是課后評價，學生都處于迷茫的狀態，無處著手，教學寫作時教師不點撥學生從何處著手，教學評價時教師不引導學生從何處修正，只是給與一個總的命題和總的評價，這就像告訴學生“看吧，那就是山頂，你走的這條路不是很好”，學生心慌慌。因此，教師需要改變這種慣常的教學方法，在寫作教學方面多花些功夫，多用些心思。

首先，立足于學生的興趣，聚焦學生的注意力。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在某個方面想要學生長足發展，需要學生去喜歡這個方面，甚者，變學生的不喜歡為喜歡，因此，教師需要想法設法激發學生對寫作的興趣，讓學生愛寫作文、喜寫生活。舉兩個簡單的例子：其一，教師可以利用圖畫來誘發學生的寫作興趣，在小學生的年齡階段，對于文字的興趣遠不如圖畫，這是小學生的年齡認知特點決定的，據此，教師可以利用圖畫這一形象的工具，聚焦學生的注意力，比如在布置中國節日的作文題目時，教師可以改變以往的“寫一寫你所知道的中國節日”這種給出作文題目的形式，轉而展示幾幅圖畫，比如春節吃餃子、端午吃粽子、中秋吃月餅、元宵節吃元宵等關于節日飲食的集中圖，或者是春節吃餃子、守歲、貼春聯、放炮竹等關于某個節日活動的集中圖，讓學生觀察圖中都有哪些人，在干什么，引導學生思考自己所知道的傳統節日還有哪些，有沒有傳承的飲食文化，或者其他活動，能不能查找資料或者是想象這些具有濃重節日色彩的活動都是如何形成的，這就是一篇命題作文的正確布置方式，既引發了學生對作文的興趣，又恰當引導了學生如何進行作文，并且寫出來的作文會言之有物，形象生動，至于語言的方面，則需要學生自己的語言積累和應用功底了；其二，教師可以要求學生形成觀察生活并隨手記錄的習慣，此時，學生寫作的興趣來源于對自然和社會生活的精細觀察與琢磨，來源于真情實感，來源于自愿，不是敷衍了事，更不是無病呻吟，也不是強迫之下的無奈，有的學生不會寫也寫不出自己的作文，心中無物無事無語言，在作文時，往往不是寫而是背，通過觀察生活寫日記這種方法可以積淀學生的素材，讓學生有的可寫，有能力寫。

其次，注重積累，盡可能閱讀和仿寫。所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”，只有多讀書、好讀書，多習作，習好作，寫作的水平才會逐漸提高，這就要求教師在寫作教學之外的課程上也要把寫作教學貫穿其中，不是只有在寫作教學課程上才進行寫作教學，集中教學固然重要，分散教學也是不可低估的，這就像集中復習與平時的學習關系一般，集中復習不能不重視，平時的學習卻顯然更不容忽視。于此，教師在平時的教學中可以從兩個方面做出努力：其一，拓展學生的閱讀量，古人云讀萬卷書行萬里路，雖然說現在普遍的觀點是讀書容易行路難，但是讀書之于知識儲備的重要性是毋庸置疑的，何況，真正讀好書一點都不比行路容易，教師需要向學生介紹一些適合小學生認知特點的課外讀物并且引導學生進行良性閱讀，在內容方面，可以選擇一些童話故事、寓言故事、各種繪本，以及巴金、冰心等著名作家寫成的現實主義兒童作品等，在樣式方面，可以選擇一些排版寬松、字體較大、最好有圖畫和拼音相助閱讀的樣式，符合學生的認知特征、利于積累學生的素材和語言不說，也有助于學生的視力和識字量。其二，在教學完課文之后，讓學生進行仿寫，很多人不屑于仿寫，認為是拾人牙慧，算不得一個高字，然而無可否認，對于學生來說，仿寫卻是可以提高學生寫作能力的一條有效路徑，學生想要自己走路，就要先會模仿他人走路，以四年級上學期第四單元的鵝為例，同樣是寫鵝，《白鵝》是側重于鵝的高傲脾氣，《白公鵝》側重于描寫白公鵝的占有欲，兩位作者分別通過選擇不同的材料來表現鵝的這兩種不同品格，在教學完成之后，教師可以讓學生去觀察鵝還有哪些品格，不拘好壞，選擇適當的事件將其表現出來，比如吃飯、走路、玩耍等，學了便用，學生才會有能力的遷移。

參考文獻：

[1]田學昀.小學語文寫作教學改革的策略淺談[J].學周刊，2016，23.

[2]田靜.小學語文寫作教學的有效策略研究[J].中國校外教育，2016，28.