淺談農村初中語文閱讀教學常見問題及解決措施

白旭紅

【摘要】閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文閱讀教學是中學語文教學的重要環節，在教學中，閱讀教學直接關系到學生的認知能力，寫作能力，表達能力等語文基本能力。本文從教師和學生兩方面分析了農村中學語文閱讀教學所面臨一些問題以及作為教育工作者該如何去面對、去解決這些問題的措施。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 常見問題 解決措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0072-01

語文新課程標準課程總目標第7條提出：九年課內外閱讀總量應在400萬字以上。階段目標對初中階段的閱讀更是提出了明確的要求：閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字；課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。在這樣的形式之下，農村初中語文閱讀教學面臨著許多問題，這些問題一則來自教師，二則來自于學生。

一、來自教師的問題

1.教師在閱讀教學上對學生放不開

新的課改要求建設開放而有活力的語文課堂，許多語文老師卻把重點放在了如何教授，學生在被動的情況下學習著教師傳授的可憐的知識，學生閱讀的內容大部分也是老師指定的書目，忽視了學生的自主選擇性，沒有重視學生的個體興趣。長期下來，學生缺乏了對閱讀的主動性，對語文失去了興趣。

2.閱讀教學趨向程序化

語文是活的，而一些教師受自身“教學經驗”的影響，習慣將每一堂課程序化，對教學內容缺乏靈活掌握。有的教師習慣于課文內容的講解，著重于字詞句篇章結構的講授，并逐漸形成一套操作程序，例如：先掃除文字障礙，再分段，概括段落大意，總結中心思想等等。

3.受應試教育影響，教師對每一篇課文的重點都放在如何進行學習，如何提高分數。教學內容大都是文章的結構是什么，主題思想是什么，表達了作者的什么情感。一篇很好的文章卻被順理成章的分解開來，學生并沒有體會到真正的閱讀，如何去感情閱讀。

4.教師缺乏基本素養

許多教師自考入正式教師之后，心理上產生了惰性，平時很少讀書，對文學的了解還停留在學生時代的認識。如果語文教師沒有大量的文學積累，一定缺少文學修養，那么這位教師在指導學生閱讀上又怎會游刃有余呢。

二、來自學生的問題

1.只注重成績

農村學生家長對名著閱讀的認識不到位，相當數量的家長擔心名著閱讀會誤了小孩子的成績。農村的一些薄弱學校，一部分優質生源已流向城里的學校，留下來的因沒有指望升學而對學習缺乏熱情和動力，學生和家長片面地認為閱讀指的就是把自己手里的那本語文書讀透，期末考試能多得一分是一分。

2.不會讀

學生們在拿到名著的時候，對作者的寫作背景、寫作思路等深層次原因不感興趣，也沒有人會給他們介紹讀這本名著應該注意什么，大多只是應老師的要求在讀著文章的表面，最后只知道講了一個什么故事，積累下了什么好詞好句，對文章的思想價值毫不在意。

3.靜不下心

閱讀能力的培養是一個長時期的過程，它不會給你及時的回報，一下見效。學生每天也會有許多功課要做，在這各課程和作業面前，如果學生不會合理利用時間，留給閱讀的時間就已經七零八散，學生們往往堅持不了多久就放棄了。

三、初中語文閱讀教學問題的解決措施

1.教師發揮榜樣的力量

教師一定要養成勤讀文學作品的習慣，在清晨晨讀時，在自習課時，在午休時，甚至在課間十分鐘里，教師都可以拿著一本書，津津有味的閱讀。長期堅持，一定會感染許多學生愛上閱讀。教師學識豐富了，上起課來必定有游余，語文課變得生動有趣，學生學習興趣也會極大提高。教師的一言一行都感染著學生，學生也更加敬佩老師，這樣就形成了一個閱讀的良性發展。

2.營造良好的閱讀境

首先，為學生營造一個有利于閱讀的環境。學校可以開辟一間閱讀教室，學生們在業余時間可以帶著自己喜愛的書，或者是從圖書館借來的書，在這里安心地閱讀，長期下來慢慢讓學生由被動閱讀變成主動閱讀。

其次，提高家長對名著閱讀的的認識。教師要利用好家長會或者是平時的電話溝通等形式向家長們講述文學名著閱讀對孩子心靈成長，人生觀、價值觀形成的重要性。家長認識到閱讀有很多好的作用后，才會去鼓勵孩子多讀書，讀好書。

3.教給學生閱讀方法

在閱讀課堂上，老師可以先講講采用什么樣的方法閱讀，閱讀過程中容易出現的問題。最重要的是教會學生在閱讀的過程中如何有效地閱讀。教師要指導學生在閱讀過程中學會思考，在閱讀過程中碰見不懂的詞，一定要弄清楚意思，不要亂猜，養成時刻查工具書的習慣。這樣長期下來學生不只是閱讀能力在提高，同時也增長了不少知識。在閱讀過程中我們不能被動地接受書中的理論和觀點，應該引導學生敢于并善于提出自己的觀點和看法，養成勤于思考的習慣。

綜上所述，是本人多年教學的一點心得與體會，臺上一分鐘，臺下十年功，作為一名農村中學的語文教師要不斷學習，不斷提升自己文學修養，不斷尋求教育的方法與途徑，結合學校具體情況，以課改目標為方向，以學生為主體，引導學生都愛上閱讀，讓閱讀教學融入學生的日常生活。

參考文獻：

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