關于獨立學院商務英語學科模塊教學體系建立的研究

張崢++賈娟娟

【摘要】商務英語作為一門具有交叉學科屬性的課程，教學內容具有一定的跨學科性，應用性和實踐性較強，本文結合商務英語的多維度教學和社會權威性考試，根據商務英語本學科的特性，在教學上設定商務英語的學科模塊學習體系，為學生提供更好的商務英語學習環境，以此配合學校國際化商科學院的發展方向。

【關鍵詞】獨立學院 交叉學科 商務英語 專業英語 學科模塊 實踐

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0060-02

隨著市場結構的發展日益國際化，社會對綜合復合型應用性人才的要求日漸增加，對專業英語的要求越來越明確，商務英語的學習在這樣的社會發展形勢下越來越被各大專院校所重視，漸漸由選修課轉變為必修課，尤其是以商科為主的學校，英語教學的改革力度更強更快。在英語教學的總體設計上，不僅僅是針對大學英語四六級，還將商務英語和專業英語也歸納到整體的英語教學規劃中。在這樣的情況下，如何將商務英語的整體學習與學生的培養計劃無縫對接，也成了各高校都在思考的問題。

商務英語作為一門具有交叉學科屬性的課程，教學內容具有一定的跨學科性，其應用性和實踐性也較強，與普通大學英語教學無論在內容還是在教學方法上都具有較大的差別，所以如何在不違背總體的教學規劃路線的同時，設定合理的教學方法和教學內容，使學生能夠成為具有較高水平的，且能夠熟練應用本專業英語技能的商務人才成為了各個高校思考的問題。

本文結合商務英語的多維度教學和社會權威性考試，根據商務英語本學科的特性，在教學中設定商務英語的模塊學習體系，為學生提供更好的商務英語學習環境，以此配合學校國際化商科學院的發展方向。

一、商務英語作為交叉學科的特殊性

關于商務英語的學科定位，基本上集中在兩個學科觀點上：語言學觀點和經管類觀點。“目前對于商務英語學科定位已達成共識，即： 商務英語學科是交叉學科，而學科定位主要分為兩種不同觀點，即： 語言學觀點與經管類觀點。”（賈亞杰，2015.07）在商務英語最開始進入高校的幾年時間里，其教學理論框架結構一直偏重于語言方面，對商務方面的知識并沒有很好的分類和了解，也是當時從事商務英語教學的老師主要面臨的問題。隨著英語教學的社會化和大眾化，商務英語的教學設定也越來越明確。而隨著學科的理論研究不斷深入和研究視角不斷加快，商務英語逐漸形成了一門特殊的具有交叉學科屬性的新型學科， 這門學科合并了商科方面的專業知識如經濟學，營銷學，金融，國際貿易等學科的一些基本概念，以及在它們本學科領域里英語的專業應用。

作為一門具有交叉屬性的學科，商務英語對在商務專業方面的知識得要求并不低于其專業學科的學習。其學科領域基本上包括：市場營銷，金融管理，國際貿易，會計等。針對相關的學科領域內知識，所涉及到的專業術語作為英語學習時，大部分時間只是側重于語法的學習，英漢對照與書面的英語表達，可是其術語所涉及的知識點并沒有被聯系起來。以市場營銷為例，在商務英語學習中會涉及一種市場營銷中的重要概念：促銷（promotion）。在語言學習方面，傳統的英語學習方法會把promotion作為一個英語單詞來學習和詮釋，學習內容會成為promotion本身為一個英語單詞，它的動詞和形容詞為：promote 和promotional。在辦公室英語和四六級中promotion這個詞還有“升職”的意思。 這樣的學習方式證實了商務英語首先被定位為了語言學科。但如果商務英語的定位以經管類為知識結構和語言應用學習合并的交叉學科，那么在教學內容中也會呈現出新的知識點，還是以promotion這個單詞的學習為例。在市場營銷中，promotion作為促銷是一個專業術語，這一概念一共有四部分可以學習，分別是advertisement， sales promotion， personal selling， public relationship. 這些單詞構成了promotion這個單詞的基本概念，而這四部分概念卻不會出現在Promotion的相關內容中，都被安排在了其他的單元學習中。學習者雖然不用過于深入地了解所提及的知識點的含義，但是它們之間的聯系是需要學習和了解的。這就是一旦單詞變成術語后，看似同樣的學習內容，其學習的緯度卻改變了。

基于對商務英語學科性的重新定位和模塊學習的特點性，針對獨立學院的特點和條件，設定相應的商務英語的模塊學習體系，將有效的避免商務英語學習的分散性，還會突顯出其聯動和互動的優勢。

二、獨立學院商務英語的學科模塊體系的建立

1.商務英語的教學現狀

大學英語教學普遍分為三個階段：基礎英語（大學英語），商務英語，專業英語。這三個英語學習階段是漸進式的，逐一推進商科學生的英語學習進程。商務英語在整個英語學習過程中起到了承上啟下的作用。既可以讓學生對整個商務方向的英語知識有全面的了解，又能對為最后的專業英語學習打下堅實的基礎。

在獨立學院的商務英語教學也基本屬于階段性的，即以劍橋商務英語為主要學習內容，在課程允許的情況下增加相關的英語演講，報告和談判等特殊情境的模擬演練。

獨立學院的學生在經過一年半時間的大學英語學習后，基本具備了繼續學習商務英語的能力，隨著學校課程建設越來越成熟，學生的學習能力和基本素質不斷地提高，商務英語的教學方向也從初期的語言認知和基本理解，轉變為側重商務知識的英語呈現，商務談判等語言表達能力的培養。但在實際教學中仍然存在教學內容零散，專業術語理解不到位等問題，加上學生的英語水平參差不齊，致使教學效果也受到影響。

2.商務英語“模塊化”教學的建設與實踐

針對商務英語兼顧語言與商務知識兩方面的學習，一方面強調語言學習中的詞匯、語法的學習和大部分學生將會參加劍橋商務英語等級考試的需求，同時加入專業術語的理解與聯系，實景模擬和訓練。商務英語的模塊式學習，在教學上是能做到兩者兼顧的，到目前為止是較為適合的。學習內容模塊化，是以某一個方面做主題，相應學習這個方面的術語以及對術語的理解，模塊練習的內容包括與主題相關的文章和聽力材料，學生參與討論和小型報告等。整個模塊的內容會包含與主題相關的聽說讀寫四個部分。這和傳統聽說讀寫的模塊設置有很多不同之處。

學習模塊之間的關系會根據主題內容的設置形成平行或者遞進的關系。模塊之間的關系體現了相關知識術語之間的關系，理解它們之間的關系本身也是一種對商務知識統一的學習。還是以上面提到營銷學中的一個概念，同時也是商務英語學習中的一個重要學習部分為例：Promotion （促銷）。在以Promotion為主題的模塊學習中，模塊學習的內容為：Promotion本身詞性的理解和應用，Promotion 作為一個營銷學的專業術語有四個部分：Advertisement， Sales Promotion， Personal selling， Public relationship. 學生練習部分包括如何制定促銷方案并練習用英語進行簡單的報告，閱讀相關的促銷方面的文章等。這樣Promotion的學習模塊就基本形成了。同時與它形成遞進關系的相應的模塊也成型了，它們是：Advertisement， Sales Promotion， Personal selling， Public relationship。這四個模塊各自有相應的學習內容，這些在傳統的商務英語學習內容中全部可以找到，有些甚至是劍橋商務英語等級考試的考試內容。它們構成了Promotion的延伸學習模塊。另外根據Promotion相關的專業知識也會建設與其形成平行關系的模塊學習內容，如branding. 正是因為商務英語所涉及的商務知識內容的相關性，才會出現不同關系的模塊內容。學生通過對單個模塊的學習會提高相關的英語能力，而相關模塊內容的學習和對模塊之間的關系的理解，會對相關的商務知識有了統一的認識和在專業方面對術語的理解。

三、商務英語學科模塊學習的實用性和文化特點

隨著對商務英語的學科認知由簡單的語言學習轉變為新的交叉學科，包含語言學習和商務知識的學習。學科模塊的設計在這樣的學科認知下形成。模塊內容的設計具有一定的互動性，不再依靠傳統以老師為中心，單純教與學的灌輸式，而是給學生更多的發揮空間，根據模塊的主題，由學生來填充和尋找相關知識，發現知識內在的聯系。通過模塊設置的內容進行英語學習和實景模擬練習。模塊中的分項練習根據主題內容相關的語言特點和學生的特定需要而設定，具有一定的個性化，每個學生所得到的學習效果既相同也不同。

這樣的設定不但是在短期滿足學生的學習要求和考試要求，同時也滿足未來用人單位所希望畢業生能夠在本專業方面具備相應的英語應用能力的要求。這在模塊設定時，都是重要的考慮因素。同時，模塊的學習具有實用性。學生在開始進行商務英語學習時，會選擇與自己專業相關的模塊，同時還會選擇含有商務基礎知識其他專業的模塊，進行關聯性的學習。這樣，學生不但能在英語學上得到鍛煉，也會從模塊之間的關系中學習到專業知識之間的聯系。這對決定參加劍橋商務英語等級考試的學生也是有幫助的。商務英語的模塊中英語學習內容會參考以劍橋商務英語等級考試所設計的內容和學習要求，使模塊學習者目標更明確，學習效果更明顯。

商務英語學科模塊的設計融入了一定的文化特點，因為模塊本身的特點，教學方法也隨之改變，在加強互動的同時，也為學生建立一個文化平臺，通過各種渠道讓學生了解各國的不同的文化背景、風俗習慣等知識。在商務活動中需要注意的商務禮儀，在國際談判中可能出現的文化差異等。通過商務英語的學習，可以在跨文化交流中順利的完成工作任務。

總之，為了培養出符合社會需求的商務人才，具有全面的商務知識和熟練運用商務英語的人才，還需要在商務英語教學模式上有更多的探索和嘗試。尤其在獨立學院的英語教學中，模塊的設計需要考慮更多的外界因素，通過不斷的嘗試，總結和測評使之越來越完善。

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本研究受到北京外國語大學中國外語與教育研究中心第八批中國外語教育基金資助，項目編號為ZGWYJYJJ2016B95