動力不足型語文學(xué)困生心理分析及轉(zhuǎn)化策略

王鷺華

摘 要：動力不足型語文學(xué)困生有多種類型，表現(xiàn)各異。本文根據(jù)實際調(diào)查，梳理動力不足型語文學(xué)困生的主要表現(xiàn)形式，分析其心理成因，進(jìn)而探討轉(zhuǎn)化策略，希望對語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力不足；語文學(xué)困生；心理問題；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-212-01

據(jù)調(diào)查，語文學(xué)困生中學(xué)習(xí)動力不足型所占比例很大。如果能激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)語文熱情，語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作也許就成功了一半。

一、主要表現(xiàn)形式：

1、缺乏自主。這些學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中比較被動，學(xué)習(xí)經(jīng)常表現(xiàn)出從眾性和依附性，往往是其他同學(xué)做什么也做什么，根本沒有考慮自身實際情況。

2、厭學(xué)情緒。這些學(xué)生對于語文不感興趣，感到高中語文學(xué)習(xí)“沒勁”，學(xué)習(xí)中無精打采、得過且過，一些甚至產(chǎn)生厭倦憎惡之感。

3、懶惰行為。這些學(xué)生學(xué)習(xí)語文想走捷徑，課堂上不愿意認(rèn)真聽講，懶得動筆、動腦，寄希望于考前老師劃重點，臨時讀一讀、背一背。

4、缺乏方法。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，但不愿意積極尋求一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，總是死記硬背，遇上有一定思考量的高中語文問題就束手無策。

5、容易走神。這些學(xué)生有學(xué)好語文的愿望，但注意力不集中，聽課、做練習(xí)經(jīng)常走神，不能專注思考。尤其是閱讀篇幅較長、有一定難度的文章時，很容易被外界因素干擾。

二、心理成因分析：

1、外部原因。多數(shù)學(xué)校重理輕文，對于語文學(xué)科的重視也往往停留在紙上、嘴上，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍很差。語文試題透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。所以，理科學(xué)生往往愿意投入理科的題海之中，就是文科學(xué)生，也寧可花時間在政治、歷史、地理上，因為這些學(xué)科投入少，見效快。在這種心態(tài)下，本就不愛學(xué)習(xí)語文的學(xué)困生幾乎沒有時間投入，甚至一些對語文有一定興趣、語文成績較好的學(xué)生對語文也逐漸失去了學(xué)習(xí)動力。再加上學(xué)科自身特點，語文教師備課、改作文壓力比較大，對學(xué)困生往往關(guān)注不夠，而且大、小作文等訓(xùn)練的批改周期較長，很難及時進(jìn)行的反饋、指導(dǎo)，學(xué)困生實際學(xué)習(xí)情況往往不是很到位。

2、內(nèi)部原因。多數(shù)語文學(xué)困生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！彼f明生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。學(xué)語文一時的努力又很難出效果，這些學(xué)困生很可能馬上就打退堂鼓，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，很快就會看出退步來。

三、轉(zhuǎn)化策略：

1、轉(zhuǎn)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀。

大多數(shù)學(xué)困生都會誤認(rèn)為語文即使多花時間也無法進(jìn)步，這種觀點直接影響了他們的語文學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生明白，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以幫助他們提高運用語言文字的水平，學(xué)好其他學(xué)科，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀文言文的能力。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（1）創(chuàng)造適宜的外部條件。通過適當(dāng)開展課前演講、辯論賽、寫書評、閱讀競賽等活動，激勵學(xué)生消除懈怠情緒，努力學(xué)習(xí)。同時對于這些學(xué)困生的進(jìn)步要及時發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)獎勵，處理好成績和獎勵之間的關(guān)系，實現(xiàn)獎勵的激勵價值。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。語文教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。一是語文老師要更加愛學(xué)生，讓學(xué)生在心理上愿意親近老師，愿意聽老師上課，愿意聽從老師的教導(dǎo)。二是語文老師要盡量滿足學(xué)困生自尊的需要、認(rèn)知的需要、成功的需要等各方面合理的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)。三是語文教師要及時了解和把握學(xué)困生的情緒狀態(tài)，善于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使他們能以積極飽滿的熱情投入語文學(xué)習(xí)中去。

3、指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法。

即使是語言學(xué)科，也是講究學(xué)習(xí)方法的，對學(xué)困生的指導(dǎo)，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)并運用正確的語文學(xué)習(xí)方法，如：

（1）集中與分散學(xué)習(xí)法。語文學(xué)習(xí)的特殊性要求一些邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理解要求高的內(nèi)容必須在一個規(guī)定的單位時間內(nèi)認(rèn)真思考，而大量的識記性內(nèi)容一次記住不等于記住，必須化整為零，不斷重復(fù)，才能真正牢記。

（2）整體學(xué)習(xí)和部分學(xué)習(xí)法。語文學(xué)習(xí)既要求學(xué)生深入每一個知識點、每一篇文章的細(xì)節(jié)，又要求學(xué)生對文章有一個整體的認(rèn)識，對各個知識點之間的來龍去脈有比較清楚的認(rèn)識，最好能形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)困生如果能根據(jù)自身情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)習(xí)時間的有效性，語文學(xué)習(xí)一定會有所進(jìn)步。

當(dāng)然，高中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項貫穿整個高中教育的復(fù)雜而艱巨的工作，不可能一蹴而就。但我們堅信，只要找準(zhǔn)原因，改進(jìn)方法，因材施教，長期堅持，并與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，這些動力不足型學(xué)困生一定能變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的消極心理分析及調(diào)控措施 陳冬英 《中學(xué)語文》 2012年06期

[2] 學(xué)校心理健康教育：原理、操作與實務(wù) 陳家麟著 教育科學(xué)出版社 2010年05月

[3] 中小學(xué)生危機(jī)預(yù)防與干預(yù) 楊佐廷主編 上海教育出版社 2006年09月