趙玉洪

摘要：開展實驗探究性學習是中學生物教育中最有效地使學生獲得知識、技能和發展能力的重要手段。

關鍵詞：初中；生物課；探究性實驗；策略

“倡導探究性學習”是全日制義務教育《生物課程標準》（實驗稿）的三項課程理念之一，科學探究也被列為內容標準十大主題的第一主題。在探究性實驗的教學實踐中，我也深刻體會到：學生自己帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識，既是培養學生科學探究能力的主要途徑，又能在此基礎上發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。那么在生物實驗教學中，怎樣才能將探究學習真正落實到位現本人對生物實驗探究教學提出幾點可行性的教學策略。

一、課前實驗材料準備讓學生參與

在初中生物實驗中，涉及到的實驗材料較多的是動植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜 青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實、種子等材料。課前實驗材料準備如能讓學生參與，有利于學生走進大自然，了解大自然的奧秘，而且這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。如讓學生自己采集蚯蚓、鼠婦等實驗材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環境；讓他們把實驗后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦；讓他們每兩人為一組準備用于觀察小魚尾鰭內血液流動的實驗材料，全班20多個小組，他們會帶來不同品種的小魚，探究哪種小魚的實驗效果最好；課外分小組收集材料，他們從中學會了如何與他人溝通。當然，學生參與課前實驗材料準備有一定困難，首先是時間問題，對于時間問題，我認為可以利用勞技課或周末來解決。然后是地點問題，對于條件允許的學校可以建立植物園和在周邊郊區固定一實驗基地，也可通過組織郊游的方式來采集材料。最后是組織問題，在這里教師是總指揮，一定要把好安全關和加強對學生的引導。

二、規范探究性實驗的基本程序

無論學習什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節內容，編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認為，在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。所以，在這一節的教學中本人重點結合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，本人感覺到實驗設計對于學生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點。本人根據課本中提供的不同的探究實驗，使學生由淺入深地學習實驗變量確定的方法，總結實驗變量確定的方法。方法一：直接從實驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么？（光） 方法二：分析實驗目的和實驗原理推出。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發生在日常生活中的現象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現的不同現象。學生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現不同的變化？如果將已經皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發生什么現象？濃糖水和清水有何區別？蘿卜條的細胞又發生了什么變化呢？如何解釋這些現象？引導學生發現實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實驗設計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。掌握了實驗設計的關鍵，一舉突破了實驗設計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。

三、授課過程實施“三部曲”模式

根據中學生對大自然熱愛和好奇的特點，教師在教學時可采取“三部曲”的授課模式，即：“你所知道的有哪些”“你想知道的又有哪些”“你猜猜會是怎么樣”。實踐證明，這樣的授課模式給了學生大膽猜想、“異想天開”的機會，既培養了學生的問題意識，又讓每位學生得到了表現的機會，學生興趣盎然，充分體現了“面向全體”的新課改理念。如在“飼養和觀察蚯蚓”一節的授課時，學生爭先恐后舉手發言，知道的知識可多了。有“蚯蚓 生活在泥土里”、“蚯蚓身體呈圓筒狀，分成一節節，靠前端有一個大戒指”、“蚯蚓身體 光滑，摸上去滑溜溜的”、“蚯蚓腹部摸上去很粗糙”、“蚯蚓喜歡黑暗”、“蚯蚓可以用 來釣魚”、“蚯蚓可以入藥，叫‘地龍”.....不過，他們也有很多問題想知道：“蚯蚓吃泥土嗎？”“蚯蚓是瞎子嗎？”“蚯蚓身體有前、后端之分嗎？”“‘地龍有什么藥效？”“蚯蚓有腳嗎？它是如何運動的？”.....接下來的教學任務當然是由教師引導大家開始科學探究之旅：定問題、作假設、制方案、做實驗。

四、課堂中引入活的生物或實物材料

全日制義務教育生物課程標準倡導的課堂教學選材理念是：有“生的”就不要“死 的”，有“真的”就不要“假的”，有“會動的”就不要“不會動的”。從學生熟悉的自然 現象、活的動植物或實物引入教學，既加強了教學的直觀性，激發了學生的學習興趣，又有利于培養學生的觀察、實驗能力。離郊區近的學校，還可以拓展授課空間，把上課地點定在菜地、田野。如筆者就常常把學生帶到學校周圍郊區的菜園里，觀察，采集實驗材料，制作動、植物標本。這樣做，既可以豐富課堂教學實驗材料，充實標本室，又可以彌補課內技能培養的不足，還可以密切師生間的有效交往。

五、和勞技課合作培養學生的動手能力

現在中學所開勞技課大多名存實亡，如果能結合勞技課本和取得任課教師配合，指導學生種植植物，把生物園的種植工作交給學生，指導學生在家里喂養小動物，那么不但可以合理利用時間，還可以培養學生的動手能力和提高其對勞技課的興趣，更有利于生物實驗的開展。例如，學生喜歡在家養小貓小狗，教師就可布置做“動物的繞道取食”課外探究實驗。此外，課外探究還可聯系本地種植、養殖業的生產實際，與課堂講授知識相聯系，讓學生去觀察合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉、整枝打杈、果樹嫁接、雜交育種、養魚要增氧等實際生產現象，使學生學到的知識有用、可信，更好地體現新課程理念。

六、發揮學生特長，張揚學生個性

有的學生善于動手實驗，有的學生善于觀察，有的學生善于發現問題，有的學生善于分析問題。在學生學習的過程中，我們可以引導他們利用自己的長處來學習，也可以引導他們在上課時自由組合，充分利用個人的優勢，達到整體的學習效果。如在講述“軟體動物”時，一上實驗課，我就讓學生根據小組實驗觀察的情況，提出問題并討論，用白紙來做記錄。事實上，這節課學生記錄的問題多，自己解決的問題也多。在生物學科的能力課上，我把學生按照他們的個性分為觀察課題組、探究課題組等。在教學過程中學生可以根據自己的能力學習，較聰明的學生可以在課上學習有關本節課相關的知識，甚至可以自由地在實驗室進行本節內容的生物課題研究，而不必“齊步走”，將個別輔導與班級輔導結合起來，形成新的課堂教學模式。

總之，我們在開展生物實驗探究性學習的過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源來進行開發，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，從而弘揚個性和力求創新。教師只有不斷探索，以創新的思路、新的教學實踐才能使這一研究繼續深化、拓展。