關于優化初中數學課堂教學的幾點思考

劉小芳

摘要：課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高能力和養成一定思想觀念的主渠道，然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，中學課程改革必須面對的一個最現實問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效的優化課堂教學是一種重要途徑。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學思考

一、優化初中數學教學模式的必要性

伴隨著時代不斷變化與發展，社會對人才的需求質量也隨之提高。初中階段的教育是學生成長和成才不可缺少的緊要階段。數學是培養學生的創造能力與思維能力基礎的一門文化課程，在開展教學時要以實踐與應用為主，不要只會傳授理論方面的知識。尤其是在新課改實行后，學校一定要改變以前那種只注重理論的傳統教學模式，要帶領學生自己培養積極自主的學習方式與態度，關注他們的興趣與特點，制定出有利于學生全方面發展的數學教學體制。由于傳統的教學模式存在大量弊端，我們應該開展新課改教育模式，應對初中教學進行反思，不斷改革教學模式，優化數學的教學結構，促進數學教學課堂效果。

二、以學生為主體，以教師為主導

在我國縣一級及偏遠的農村學校，數學課堂上仍是教師講為主，學生的自主性很難發揮，他們自小就養成被動接受的習慣，而新課標下的教材在情境創設、培養學生創新意識和實踐能力方面為農村數學教育提供了方便，給學生給了更多的思維空間。

數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習；在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；由于教材中重要的數學概念與數學思想體現了螺旋上升的原則，要創制性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。

三、最大限度調動學生學習數學的興趣

首先，數學課堂在中學不是很受歡迎的原因，也許和數學老師本身有很大的關系，這就要提高數學老師的人格魅力，要提升教師在學生中的人格魅力，就需要教師的擁有一顆愛心。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。所有的學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調皮搗蛋的，都十分需要老師的關愛。教師還有要胸懷一顆寬容之心。對于專門從事教育工作的教師們來說，寬容就是金，當教師忍學生不能忍，為學生不能為時，就能征服學生、教育學生，甚至吸引學生。既起到良好的教育效果，又展示出教師的無窮的人格魅力。

其次，數學教師應該樹立良好的形象。教師或情趣高雅，性格穩健；或雷厲風行，充滿魄力；或衣著大方，舉止得當……教師不凡的氣質和翩翩風度，都能使學生產生仰慕之感。當然作為一名教師，你要求學生做到的，自己首先要帶頭做到；要求學生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學生人格，不挖苦諷刺他們；教育學生搞好團結，就要和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真公整，自己在板書時，首先做到書寫規范認真；養成隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現在學生面前等等良好的行為習慣，而這些行為習慣都在潛移默化中感染者學生、激勵著學生，達到潤物細無聲。

四、創設情境，激發學生主動探究的欲望

在學生的日常談話中，我們經常能聽到學生抱怨“數學課很枯燥，數學課我又打瞌睡了”等之類的話。數學沒有語文中優美的語句、動人心弦的故事，也沒有物理、化學實驗的美妙與奇特，只是枯燥的計算和證明，但是教師在教學中可以加入優美的語言和故事。所以為了讓數學課生動起來，為了讓學生有學習興趣，教師應在數學課堂教學中精心創設情境。心理學研究表明，生動的情境能激發學生主動探究的欲望，達到“要我學”向“我要學”的轉變。情境教學有形真、情切、意遠、理蘊其中的特點，可以給學生帶來輕松、和諧、愉快的學習環境，讓學生主動、積極的學習，發揮學生的主體意識。情境創設可以有多種，比如故事型情境、生活展現情境、問題型情境等。愛聽故事是每一位孩子的天性，教師可用數學家的故事作為課堂的開頭，這樣做既能集中學生的注意力，又能激發學生的興趣，而生活展現情境可以把學生帶入社會、帶入大自然，將所學的知識用于解決實際問題，讓學生體會學有所用的感覺。與上兩種情境相比較，問題型情境用的比較多。所謂問題情境是指在新奇、未知事物的刺激下，使學生形成認識并從中提出問題，或接受教師的提問，教師可以通過創設適當的情境，設置有價值的問題，引起學生的質疑或爭論，培養學生質疑探究的習慣，提高他們探究的能力。

五、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時地關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

課堂教學，沒有最好，只有更好，作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為，為實施新課程更好的服務。