合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

【摘要】隨著素質教育的全面普及，小學語文教學面臨著不斷創新的挑戰，新課標的要求下，如何提高學生的合作探究能力，激發學生的學習興趣，成為了迫在眉睫的任務。針對小學生語文閱讀中存在的問題，本文深入研究了合作學習這樣的創新教學模式，并提出實際可行的應用策略，提高小學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】合作學習；語文閱讀；應用研究；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0190-02

前言：當下，小學語文教育已然步入了全面素質教育的新時期，家長們和教師越來越重視對學生綜合能力的培養。學校也在不斷創新推出新的教學方法，重點激發培養學生的自主學習、自我探究、合作與創新能力，并取得了一定程度的效果。

其中，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用具有非常深遠的意義。它非常有助于提高學生的學習以及理解能力，深受廣大教師的青睞，在實際教學工作中如何更好地運用合作學習的優勢達到良好的教學效果是廣大教師需要不斷學習探究的。

一、合作學習概述

簡單地說，合作學習就是將學生分成若干個小組，每組4-5人為宜，教師分配布置學習任務后，學生可以以小組為單位進行討論分析學習，最終結果由教師進行評估的學習過程。合作學習是一種創新教學理念下的新型教學方式。

二、合作學習對小學語文閱讀教學積極作用

（一）提高學生的閱讀理解能力

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師占據著主體角色，閱讀授課的形式也是填鴨式的。通常教師會先帶領著學生對整篇的文章進行通讀，而后將文章分出層次，然后結合分層進行講解總結中心思想。這樣的教學模式大大忽視了學生對于內容的自我理解消化的過程，導致閱讀的效果并不理想[1]。但是，若將合作學習的方式引入到課堂授課中，那么學生在進行小組討論的過程中就能夠中各抒己見，加深對文章內容的理解與印象，同時也可以中取長補短，相互督促學習，極大提高學生的閱讀理解能力。

（二）培養學生集體和競爭意識

不可否認，當今社會是一個競爭十分激烈的時代，無論任何行業都需要團隊合作、團隊榮譽和競爭意識。合作學習的引入，可以幫助學生樹立團隊集體合作、競爭意識，尤其是在小組為單位的合作學習過程中，小組與小組之間存在著內部合作、外部競爭，而且小組內每個人都分工不同，承擔的責任不同，如此學生必須為了小組的榮譽共同努力、合作學習。故而，在培養學生的團隊合作與競爭意識方面，合作學習這樣創新的模式將學生作為了課堂的主體角色，為學生未來進入社會奠定了良好的基礎。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）創建積極的合作學習環境

合作學習優勢之一就是能夠最大程度地激發學生學習的興趣，讓學生被動學習轉為主動學習。所以說，學生只有在有興趣學習后，才有足夠的動機愿意去學習，隨之學習效率也會提高很多。要想將合作學習更好地應用于小學語文閱讀教學中，教師就理應為學生創建一個積極合作學習的環境，將學生帶入一種輕松、愉快、和諧的氛圍中。比如，教師上課前根據學生的喜好、性格、認識水平等將學生分為若干學習小組后，通過互動游戲、比賽討論等形式讓組內成員在較短時間內了解彼此，拉近距離，同時體驗到爭取集體榮譽的重要性[2]，以便于激發學生的興趣。

（二）豐富閱讀教學的素材內容

結合現有的教材，教師應該積極發揮自身的指導作用，根據學生的興趣愛好、年齡、經歷等情況，不斷延伸開拓閱讀的內容，挖掘生活中積極有用的素材，以便于學生閱讀[3]。選擇素材的難度適中，能夠兼顧到理解能力較差的學生，同時又可以啟發學生的好奇心，不斷去主動學習探究。由于現階段多媒體及技術設備非常成熟，教師也可以采用視頻、動畫、圖片等作為輔助工具，幫助學習理解文章所要表達的情感與意思。

（三）明確梳理學習的目標

為什么要閱讀？怎么閱讀？閱讀要達到怎么的目的？這就是教師在設計語文閱讀教學內容時需要思考的問題。教學內容圍繞教學目標而開展，只有明確這些問題后，教師才能夠讓學生明確自身學習的方向。鑒于小學生的年紀較小，心智與思想等還不是很成熟，對于文章的理解難以透徹，教師正確引導學生閱讀，讓學生在小組內能夠進行全面地交流、分析和總結，充分表達自己的想法和觀點，避免學生因理解方式和出發點的差異而產生不必要的爭議，打消學習的念頭。

（四）教師及時參與評價與指導

學生在進行小組討論問題時，由于理解能力有限，很難對一片文章有個整體完整透徹的把控，在學生遇到困難時，教師理應以平等的身份參與其中，及時了解學生的想法，針對爭議較大的問題給予適當的指導，幫助組員達成一致的意見。也可以讓其他小組通過友情朗讀課文，輔助學生從中感知文章的情感，而后讓學生查閱相關的資料，熟悉文章的寫作背景，體會作者真正的情感[4]。最后，將每個小組的討論意見和結果進行客觀的評價，并對優秀的小組給予獎勵。此外，為了確保合作學習能夠長期的保持下去，教師也要及時把握學生動向，避免小組內部產生矛盾，影響整體小組學習的質量，及時做好交流。

四、結論

總而言之，合作學習已經成為一種新時期小學教育的主流教學模式，在積極探索其應用策略上，教師應當不斷敢于嘗試與總結，認識到自身的不足，將切實可行的合作學習方法融入到日常的教學工作中，積極培養學生合作學習意識，激發其閱讀學習的興趣，挖掘學生的潛能，確保學生身心健康和綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[2]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2015（36）：27+16.

[3]陳春梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2015（01）：14.

[4]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

作者簡介：

高艷玲（1964—），女，漢族，吉林省磐石縣，黑龍江省七臺河市茄子河區中心河學校，小學高級教師，研究方向：語文教學。