學會傾聽，尊重學生的個體感悟

鄧吉惠

摘要：《義務教育語文課程標準》中指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。” “學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就需要教師，學會傾聽，尊重學生的個體感悟。“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”，我在教學中以《湖》為例進行了探索。

關鍵詞：淺談；低年級；語文；分層作業；思考

《義務教育語文課程標準》中指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。” “學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就需要教師，學會傾聽，尊重學生的個體感悟。“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”，下面我在教學中以西師版二年級《湖》為例談談自己的一些做法。

一、課堂再現

1.同學們讀得這么帶勁，連湖里得小魚兒也仁不住要來湊熱鬧，瞧它們肚子上還寫著字寶寶呢，想和魚兒做朋友嗎？必須得都會它們肚子上得字寶寶，請同桌做搭檔，輪流讀生字，聽一聽同桌是否讀準了，不準就幫幫他。

2.學生練讀生字，同桌合作學習。

3.小魚兒準備考考同學們了。指名讀生字。

4.抽讀田字格生字，開火車讀。

5.抽讀雙橫線生字。

6.老師要加大難度了（貼小黑板）如果這些詞語也難不住你，說明你是個特別認真讀書得孩子。趕緊練習，一會請小老師來教讀。

7.學生自由練讀。

8.檢測小老師，然后教讀。

9.生字和新詞咱們都都會了，讓我們把它們送回課文，再讀課文，相信你會讀得更流利。

10.老師真想聽聽你們讀得怎么樣，這首詩有四句話，我想請四個小朋友來讀。老師對聽得同學有個非常高得要求，你一定要豎起耳朵聽一聽，他的字音準不準，詞語連不連貫，句子流不流利，待會還要請你來評一評。

11.指名分句讀詩，學生逐一評價，指導讀通讀順。

12.聽了同學們的朗讀，老師也情不自禁想讀了。

13.師配樂范讀。請同學們眼到、耳到、心到，認真地聆聽，用心地想一想，然后再來分享你的感受。

14.老師不僅僅是用口在讀書，更是用心靈在讀書，我一邊讀，一邊就在心里想象畫面，這樣能有意想不到的效果。

15.課文讀了這么多遍，我們來分享一下感受。

二、課后教學反思

新課標和新課程理念都要求我們教師要學會傾聽。傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權利。如在引導學生想象在湖邊你會做什么時，其中有個學生說：“我會一邊吃著野果，一邊躺在草坪上聽音樂，回來的時候還會在竹子上刻一個字留作紀念。”遇到這個問題我并沒有急于告訴他這樣做破壞環境，不好，而是請別的同學去說，以一個旁觀者的態度告訴他這樣做竹子會疼的。使他懂得要愛護環境的道理。我這樣做，使學生的靈氣與創造性得到了真正釋放。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社，2011版.