淺議后“茶館式”教學在語文教學中的運用

程菊

【摘要】教育理論需要聯系教育實踐，教育實踐又需要教育理論的支撐。同時，教育實踐又進一步豐富了教育理論。本文就后“茶館式”教學與語文教學相結合的情況進行探討，思考后“茶館式”教學在語文學科中的運用方式以及其意義所在，就后“茶館式”教學為語文教學提供一個新的思路進行探討。

【關鍵詞】后茶館式教學；語文教學；三維目標

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0115-02

一、后“茶館式”教學源起

上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導的“茶館式”教學，在上海乃至在全國產生了很大的影響，為教育部肯定，也為各師范大學教育學者的贊同。因為“茶館式”教學方法符合了教育發展總趨勢：教育要走向合作，教育要走向對話，教育要走向學習共同體。其中“議”是對話的一種重要方法。因此，“茶館式”教學的本質是讓教育走向對話和合作，讓教育走向學習共同體。只有繼承才能更快的發展，只有發展才能使優秀的教學方法具有更強的生命力。特別在新課程推進到現在，中、小學教師都有優化課堂教學中教學方法的訴求。結合新課程的理念，以有領導的“茶館式教學”為基礎，探索這一教學方法的發展，并且把這種教學方法的發展稱作后“茶館式”教學。

“茶館式”教學法是上海育才中學帶頭試行的。原來有人稱之為“讀讀、議議、練練、講講”教學法。有人認為這種教學方法，有學生探索的活動，也稱之為“發現法”。育才中學的老校長段力佩先生認為這是把外國人的方法名稱，強加在中國人的改革實踐上，不妥；他提出可以叫“有領導的茶館式教學法”。意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，學生活動多，積極性高，有利于培養學生讀書自學能力，開闊思路，發展智力。學生在讀、議、練、講活動中，互相切磋補充，也時時產生創見，有利于鍛煉創造能力。這顯然是將現行常用教學方法和學生學習方法，結合運用的一種方法。只有繼承發展讓優秀的教學具有更強的生命力。結合新課程歷年，以有領導的“茶館式”教學為基礎，探索這一教學方法的發展，并把發展后的“茶館式”教育稱為后“茶館式”教學。

綜合來講，后“茶館式”教學在教學方式、教學方法和教學價值取向上體現出更加靈活的特點。

語文課本教學是否一定要通過生讀師問生答師講的方式來解決？后“茶館式”教學為語文教學提供了一個新的思路。

二、后“茶館式”教學在語文課堂教學中的運用

1.讀讀。就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵；練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養學生自學能力。

后“茶館式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！

作為語文教學而言，“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”非常容易落實到教學中。以《藤野先生》一文為例，首先學生需要通過誦讀來把握文章主要內容。接著完成課后第一題關于課文的幾種理解，加深對文本中心的把握。接下來，學生可以就自己在練習中出現的問題與同學交流，教師接收到學生反饋后，進行指導，最后再通過課后三四題，完成對課文把握的提升。

同樣，作為語文課重要構成的作文課，可以按照后“茶館式”教學的特點形成“練”（完成作文）——“讀”（展示作文）——“議”（點評作文）——“講”（點撥作文優劣）——“做”（再次完成作文）的課堂結構，到達訓練寫作能力的目的。

2.核心是一個“議”字。

它的本質是對話——經驗與文本的對話，它提高了學生完成學業的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果，減少無效勞動，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，真正提高學生的學習效能。

以《爸爸的花兒落了》一文為例，學生可能在學習中很難關注到作者情感變化作為暗線貫穿全文。當學生在爭議文章只有一條線索還是兩條線索時，教師可以抓住機會結合文章點撥明線暗線之間的特點與區別，排疑解惑。

3.后“茶館式”教學的課堂教學關鍵干預因素

（1）學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。沒有領導的講，課堂會容易走入無序、低效的困境；有領導的后“茶館式”教學恰巧可以避免這一點。如《阿長與<山海經>》中，教師應對學生點撥概括阿長形象特點中的“切切察察”一詞的用語特色；既然作者對阿長充滿了敬佩懷念，如何理解阿長性格中的不足等，這些內容則需要教師分析告訴學生并就此引出對“欲揚先抑”的手法的知識傳授。

（2）盡可能暴露學生的潛意識，關注“相異構想”的發現和解決。評講閱讀是語文教學中不可缺少的因素。學生潛意識中所存在的問題往往可以通過“議”或者“練”表現出來。

中考語文題中有一篇閱讀《走進一片雪花的溫暖》，其中第四題：“文章線索有串聯全文，貫通文脈的作用。本文的線索是什么，為什么？”這道題學生潛意識中感受“雪花”和“溫暖”都是線索，但是真正在書寫答案時，卻落筆更多到“雪花”或者“雪花的溫暖”。這暴露出學生對知識結構和文章把握的失誤。因此，在學生在暴露出這樣的問題時，教師要更多的從自己和學生思維的差異碰撞中找出產生問題的根本原因，明確解決之道。

（3）“議”而不松散。教師在課堂上的指導性一定要非常明確。不能讓話題偏離。同時氛圍調節決定了效果好壞。對阿長性格特點的探討過程中，學生很容易聯系實際討論到對生活中他人的評價上或者對好壞的絕對化的討論上，對此教師必須給與指導和點撥，及時把控學生討論的方向，讓課堂話題、學生活動回歸到自己所設計的教學目標和環節中來。

三、后“茶館式”教學在完成教學目標中的意義

具體來講，有如下方面：

1.從備課開始，以關注學生的將來發展為本，不斷進行教師自我調整，增強教師教學能力。

后“茶館式”教學倡導從“書中學”、“做中學”。而“做中學”這種研究性學習主題確定有三個依據：1）學科中核心知識；2）學生要掌握這一知識缺乏經歷，或者有部分經歷而得出錯誤，或不全面的結論；3）主題更貼近學生實際生活。“后茶館式教學”不確定““讀”、“議”、“練”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學用時；它不拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”五大主要教學方法應用完整；它不規定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。它的教學（下轉119頁）

（上接115頁）價值取向更加明確——以學生完成學業的效能為導向來確定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的合理選擇。效果價值取向主要有兩個方面：其一，三維目標知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀；其二，它不但關注學生現在的發展，還要關注學生將來的發展。

因此，語文備課過程中，以備課組為單位，運用“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的方法，所有教師從“解讀”學生問題入手，充分發揮“議”的作用，集合眾家所長，進入“循環實證”促使教師不停關注學生現狀，調整教學結構和自己的思想意識。教師既要了解學生思維又要明確自己的教學目標，把控自己的教學行為，滿足學生發展的同時，自我教學水平也有提高。

2.在“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法中暴露教師和學生存在的問題，協助教師進行教學反思，改進課堂結構并引導學生進行自我建構

后“茶館式”教學內涵十分豐富，強調了先學，反對老師講的太多，指明教師該講什么，又強調教師可以是學習的個體，也可以是群體學習。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學生的“潛意識”暴露，這是教師教學技巧和教學內容的一部分，但同時也是學生自我的建構的重要過程。“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”，是在一次次不停挑戰教師的教學反思和教學水平，一次次不停挑戰學生現有認知水平和能力，進而促使教師改進課堂結構，引導學生構建出新的知識體系和能力體系，發揮學生主觀能動性。

學習《藤野先生》時，教師從何角度對學生進行針對性點撥和講解，學生才會對雙線結構更加明晰，這個問題會促使了教師的深度思考和自我反思。教師正確及時的講解，再加上學生適當的練習，學生即可更加準確掌握雙線結構。到了中考，學生遇到雙線結構的題便不會感到困難。比如《走進一片雪花的溫暖》中第四題關于線索的題學生的答案中就會減少出現“雪花的溫暖”這樣答案的幾率。這就是后“茶館式”教學方法促進教師進行教學反思，改進課堂結構和學生可以進行自我構建的典型示范。

3.落實三維目標，讓教育教學成果有效化，真正提高學生的學習效果，實現“人”的發展

后“茶館式”教學方法有利于培養學生的讀書自學能力，能使學生開闊思路、發展智力。學生在“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”活動中，互相補充，也時時產生創見，有利于鍛煉創造能力。后茶館式教學方法使教學方式更加完善，從過去的“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。其中“講”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，為培養學生自學能力提供了條件。只有讓學生真正參與到教學活動中，才能培養出學生思維能力。

從“書中學”以教材為藍本，進行科學系統指導；從“做中學”則是在“書中學”中進一步發展提升。語文學科強調課內課外閱讀，正是有了從“書中學”讓課外閱讀從“做中學”變得更有指導性。學習了都德《最后一課》，學生拓展閱讀《柑橘與檸檬啊》、《戰馬》對戰爭的認識更深刻，對人物的形象把握更客觀準確。學生的學習也不僅僅停留在專業的學科知識與能力的學習上，更是在學習的過程與方法，情感態度與價值觀上有了一個全新高度的提升。這符合新課程標準所提出的描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求——三維目標，真正實現“人”的發展。

四、小結

綜上所述，后“茶館式”教學的特點比較符合語文常規課堂特點，有其一定的優勢?？梢赃\用在語文教學中并讓其發揮實效，真正讓學生學有所獲。

參考文獻：

[1]邵雪梅.《后“茶館式教學”在語文課堂教學中的實施》.《文學教育》。2012.05.

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[4]《后“茶館式”教學（一）——“輕負擔高質量”的教學研究與實踐》，《現代教學》2010.9.