小議在初中數學課堂如何開展老師搭臺學生唱戲

戴開春

摘要：隨著初中數學新課程改革的深入，老師的教學理念也發生了轉變，教學模式也發生了更新，課堂師生的角色也發生了轉換，形成了老師搭臺唱，學生唱戲的新氣象，原來死氣沉沉的灌輸式教學已經被師生合作探究，生生自主研討，充滿著民主、輕松、生機活力課堂所取代，真正實現了課堂因學生參與而精彩，教學因學生展示而高效，最終使老師輕松的教，學生快樂地學，高效的完成數學課堂教學目標。

關鍵詞：初中數學；學生主體；老師主導

教學的含義就是老師教和學生學，師教生學，歸根究底，“教”是為了“學”，但在傳統師道尊嚴的教學理念下，老師是絕對的權威，不容學生質疑，更不許學生挑戰；因此老師在灌輸教學下成為了課堂的主角，而學生卻淪為看客，沒有師生情感互動，沒有生生研討，自然課堂沒有動感，也失去了活力，也抹殺了學生主動觀察問題——分析問題——解決問題的創新思維，其教學效果自然就是事半功倍。為了充分發揮興趣，激發學生對數學的求知欲，老師必須要轉變教學理念，實現師生角色互動，讓學生成為數學課堂的主宰，讓學生被動接受知識，去主動參與課堂教學，去探索、創新，主動掌握數學知識，發展數學能力，形成良好學習數學的習慣，下面具體來談談在數學課堂如何老師搭臺，學生唱戲。

一、有效開展師生之間的數學交流和信息的轉換

數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。從認知心理來看，數學學習可看成是在每個學生在不同的數學世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了學生在數學學習活動中的主體地位。從認知學習論的角度看，數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為，而數學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數學學習更需要積極思考，深入理解。例如：“比較大小：2x與7x”，就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。為此為了激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力，要切實做好數學課堂師生、生生之間的有效互動。

二、激發學習數學的興趣和參與互動的熱情

教師不但要具備豐富教學經驗，知識淵博，還要關心愛護學生，在學識和為人方面對學生起模范作用。這是課堂教學成功的前提，蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么不動感情的腦力勞動就會成為學生的心理負擔。現代教育理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。教師的“導”要具有科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。所以要求教師的課要上得有趣，要能激發學生的情趣，并且要求學生在學習中運用所學知識時有所發現，力求使學生親自去發現事物的本質和事物的種種關系，使他們在這種發現中感到自己有所進步。這就是產生興趣的一個最重要的源泉。學生有了興趣，就會主動參與到教學活動中來。在其間，一要尋求學生求知的興奮點，二要把握師生對話的摩擦面。課堂教學如果不能引起學生的興趣，不能動員學生的感官參與教學活動，不能把學生的注意力吸引到課堂教學上來，教學基本上是失敗的。例如，在對“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”教學時，可先讓學生欣賞一系列民間藝術剪紙圖案，通過對這些圖案的觀察和研究，鼓勵學生先總結軸對稱圖形和中心對稱圖形的概念，再考慮它們有何性質？這種通過學生自己觀察總結出來的結論，比教師直接灌輸給學生的知識更加有助于學生的理解。當然，教師在學生總結的基礎上對于不妥的地方適時糾正和補充。美國教育家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”

三、構建平等的師生關系是實現有效教學保證

教師和學生都是課堂教學的主人，都具有獨立人格價值的，兩者在人格上完全是平等的，也就是說師生的互動關系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系。在課堂教學過程中與學生互動是必要而有效的措施。在教學過程要教會學生尊敬老師，依靠課堂和教科書，聽從教師的安排進行教學而獲取知識，盡管也存在學生之間的互動性，但學校和教師卻是學生獲取知識的主渠道，傳播知識的信息主要集中于教師和書本。我們可以把教師和學生作為一個三角形的頂點，其間獲取知識的互動關系，作為這個三角形的三條邊，這樣就形象得到課堂教學中的“師生互動三角形”。教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。隨著網絡技術的快速發展和多媒體教學的廣泛應用，給現代課堂教學帶來了一次革命性的機遇，特別是多媒體輔助教學能給學生和老師之間提供形象生動的感情素材，師生的互動關系也隨之發生巨大的改變，學生不再被動地按部就班地等待教師的傳授，完全可以通過共同學習的方式與教師同時根據自己的興趣，非常方便地獲取知識，使自己的知識系統更具有個性化，而且學生的知識積累有可能很容易超越教師，這時課堂教學中“師生互動三角形”就轉變為“師生互動空間四面體”。所以合理地調節師生之間的關系更能有效地實施教學。

總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生充分動起來，才會讓學生在每一節課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，總結出了一套很適用的教學方法，當然在教學過程中遠不此這些，我們還要在今后的教學工作中不斷總結，不斷學習，不斷完善，但宗旨應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養出主動參與自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化，真正使課堂因學生參與而精彩，教學因學生的展示而高效。

參考文獻：

[1]韋勝.初中數學課堂“開放式”教學模式探究.考試周刊，2016

[2]張貞.初中數學教學構建高效課堂[J].中學生數理化，2016（05）.