以人為本，加強(qiáng)初中班級(jí)管理

陳小梅

摘 要：班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，管理工作起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，班集體就會(huì)像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：以人為本；班主任；班級(jí)管理；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-121-01

初中生對(duì)生活充滿好奇，渴望自己的才干得到同學(xué)認(rèn)可。我在班級(jí)管理中給學(xué)生機(jī)會(huì)和條件，讓他們成為管理班級(jí)的主人，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理模式。

一、以人為本的班主任管理現(xiàn)狀

1、“保姆型”班級(jí)管理及其問題

保姆型管理模式，就是班主任像保姆一樣照顧所有學(xué)生，包攬班中所有事物，對(duì)學(xué)生顧顧周到，班級(jí)管理由班主任一人包辦，學(xué)生很少甚至不參與班級(jí)管理?！氨Ｄ沸汀卑嗉?jí)管理方式對(duì)師生都不利，教師除了教學(xué)工作還要為班級(jí)管理的繁瑣事務(wù)勞心勞神，浪費(fèi)精力，學(xué)生的能力也難以得到提高。學(xué)生在班級(jí)中很難學(xué)到除書本以外的知識(shí)，管理能力、辦事能力得不到有效鍛煉，難以在學(xué)習(xí)中形成良好的人格，不利于學(xué)生的成長和綜合素質(zhì)的提高。

2、忽視學(xué)生的主體地位

新課改下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。學(xué)生永遠(yuǎn)有老師布置的寫不完的作業(yè)，根本無暇顧及自己其他方面的發(fā)展；老師的管理模式依舊采取班委制管理方式，而班委的選舉主要根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)成績來定，由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任。日常管理中，主要聽取班委的意見來規(guī)定規(guī)章制度，忽略了多數(shù)學(xué)生的意見。這樣的管理模式，學(xué)生的積極性較低，對(duì)班級(jí)的規(guī)章制度認(rèn)可度和接受度也較低，從而不利于班級(jí)管理和集體團(tuán)結(jié)。

二、班主任的“以人為本”應(yīng)用策略

良好班級(jí)的形成，是班主任在“以人為本”的理念下，協(xié)同學(xué)校及家長，帶領(lǐng)班干部及同學(xué)努力奮斗的結(jié)果。

1、參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識(shí)

學(xué)生自主管理是學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。教育家斯賓塞說：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人?！蔽以诮邮中掳嗉?jí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取以“法”治班的做法。首先，明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)與《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學(xué)生參與，讓每個(gè)人成為“立法者”，主要通過學(xué)生周記《假如我是班主任》的基礎(chǔ)上，征集“金點(diǎn)子”，確定班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自己對(duì)自己約束，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這樣就激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，為班規(guī)的實(shí)施奠定了思想上的基礎(chǔ)。實(shí)施一段時(shí)間后，根據(jù)具體情況，讓學(xué)生通過班級(jí)評(píng)議對(duì)班規(guī)進(jìn)行完善，讓學(xué)生體會(huì)到自我管理的快樂與“參政”的魅力。

2、建立值日班主任制度，讓同學(xué)有機(jī)會(huì)成為班級(jí)管理者

讓他們體會(huì)到班級(jí)管理的難度，班級(jí)的成敗是集體的努力，班主任只起指導(dǎo)作用。建立值日班主任制度以來，班級(jí)管理的難度降低了，同學(xué)們的自覺性大幅提高。規(guī)定每晚值日班主任對(duì)當(dāng)天班內(nèi)的情況總結(jié)并提出建議。讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解決，提高了學(xué)生的主人翁精神。讓學(xué)生參與班級(jí)管理，不是說管理有隨意性，而是依據(jù)班級(jí)的“法”。否則，學(xué)生的能力培養(yǎng)便偏離了方向。能力培養(yǎng)不出來，反倒培養(yǎng)出了學(xué)生的惰性。要做到這一點(diǎn)就要求班主任必須有著敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化便于及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

3、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部

初中生好動(dòng)活潑，部分孩子受到家長過多的寵愛，導(dǎo)致他們?nèi)涡则溈v，在班級(jí)中表現(xiàn)出“各自為政”的現(xiàn)象，針對(duì)這一問題，班主任要組建一支具有較強(qiáng)戰(zhàn)斗力的班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)學(xué)生通過民主競選的方式選出心目中優(yōu)秀的班干部。組建班干部后，要給予學(xué)生充分信任，明確他們的管理任務(wù)；告訴班干部：“你們是班里的干部，一舉一動(dòng)影響了其他同學(xué)，要以身作則，只有你們自己做好了，同學(xué)們才能信任你們、支持你們。”在每周班會(huì)上，班主任讓班干部匯報(bào)自己本周的工作情況和下周的工作計(jì)劃。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)成為班級(jí)中的核心力量，既幫助班主任做好班級(jí)管理工作，分擔(dān)班主任的工作壓力，又能鍛煉學(xué)生的管理能力和組織能力，有助于形成學(xué)生全面發(fā)展的人格品質(zhì)。

三、構(gòu)建“以人為本”班級(jí)管理模式的思考

1、多談話，少冷落

一個(gè)班集體，這么一大幫程度不一、性格各異、活潑好動(dòng)的青少年匯聚在一起學(xué)習(xí)生活，必然產(chǎn)生這樣或那樣的問題。這不是幾次主題班會(huì)所能解決的。班會(huì)解決的只是共性問題，而座談交流解決的是個(gè)性問題。在座談中，我們可以了解學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)中的困難、生活上的煩惱等問題。在此，應(yīng)該引起我們重視的不只是談話的次數(shù)，而是跟哪些學(xué)生談。教師不能做到公正和平等，結(jié)果只能引起多數(shù)學(xué)生的不滿。通過座談我們了解他們的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等。我在與他們座談后才知曉他們有的來自單親家庭，有的缺少與父母溝通，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等。幾次座談后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的問題少了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性漸增。

2、優(yōu)化評(píng)價(jià)管理體系

如何給予學(xué)生客觀公正的管理評(píng)價(jià)，成為班主任值得思考的問題。對(duì)學(xué)生管理效果從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人和他人評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生看到自己管理的能力。在評(píng)價(jià)他人時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看別人的成就，借鑒他人有效的管理方式。在他人評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)起著決定性作用，學(xué)生最大的渴望是得到他人的肯定，教師要肯定學(xué)生的努力，肯定學(xué)生的成績。評(píng)價(jià)學(xué)生在管理過程中是否提高自控自律的能力，養(yǎng)成與人合作的能力，改善人際關(guān)系，這是有利于學(xué)生持續(xù)性和終身性的發(fā)展，使學(xué)生不斷地完善自我。

結(jié)語：以人為本視角下的初中班級(jí)管理成了教育的重要內(nèi)容，在管理中，做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和良好人格的形成，在新視角下必須改善傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新發(fā)展管理策略，更好地讓學(xué)生得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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