小學語文教學如何調動課堂氣氛

劉萍

摘要：活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學氣氛；活躍

新的語文課程改革指出語文教學應該培養學生熱愛語文的思想感情，讓學生通過語文教學逐漸形成良好的個性和健康的人格，促進學生綜合能力的提高。而這些任務的完成主要靠的是課堂教學，而良好的語文課堂教學氛圍可以有效促進語文教學目標的實現，本文就如何活躍小學語文課堂教學的氣氛進行相關探討。

一、以微笑的姿態面對學生，讓學生感覺到老師的親和力

以微笑來面對學生、對學生進行充滿親和力的授課是提高課堂教學效果最簡單也最有效的方法。教師通過微笑能將正能量傳遞給學生，和學生建立一種和諧的師生關系，消除學生的緊張情緒，當然，這種微笑是真實的心理表現，是對學生的一種愛的體現，是和學生交流的一種手段，而不是虛情假意的做表面文章。學生在這樣微笑的課堂中學習會自認而然感覺到教師的親切感。在傳統的教學課堂中，教師總是擺出一副高高在上的姿態，經常板著面孔，學生看到老師都畏懼三份分，因此，語文教師要想讓學生在充滿活力的氛圍下積極參與、學習知識、提高能力，就必須要轉變自己的角色地位，以朋友式心態和學生交流，以微笑來面對所有的學生、感染學生，這樣才能使學生在課堂教學中感到輕松的，提高學習效率。

二、游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有著強烈的興趣。因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，從而使他們快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。教師在課堂創設游戲中要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”；逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣；猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

三、動手操作是調動課堂氣氛的必要活動

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習形象化，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

四、贊許學生積極提出問題

在課堂上學生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構思以前出現的一些新奇觀象等。由于長期受傳統“應 試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕的講，下面的學生靜如一潭死水，被動的接 受知識。偶而有學生對某個問題舉手發表一些個人看法，他不能接受，把學生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子“好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學生的思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠也培養不出獲得“諾貝爾獎金”的科學家，因為獲得“諾貝爾獎金”的科學家都是“立體型”的科學家，而現行的中國教育制度培養的只是“平面型”的科學家，因此中國的科學家與此這項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了！素質教育作為一種高質量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創見、關系和諧。

五、抓住學生的閃光點，大力表揚學生，激發興趣

如果教師經常能以慈母般的眼光看學生，用贊賞的語氣和學生交流，盡量抓住學生的閃光點大力表揚學生，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的自信心，就會用積極的心態面對學習，將被動學習變為主動學習。如：我們對后進生，要充分給予他體驗成功的機會，善于抓住他課堂課上的點滴成功適時表揚。比如在訓練朗讀時，我們面對一些朗讀比較差的同學可以這樣評價：“你今天朗讀課文的聲音很洪亮，比昨天進步多了。如果能將你的感情投入進去，那你的進步將是更大的了！” 聽寫生字時，我們可以說：“你今天錯了兩個字，比昨天好了，有進步！”我們也可以把最簡單的問題留給差生，然后說：“某某同學今天開始主動舉手回答問題了，而且答案很正確，我們鼓勵他！”每節課讓他們體驗成功的喜悅，這樣孩子們的學習就更加主動積極了。所以，教師在設計教學活動內容時，盡量讓學生的成功多于失敗，成功時恰當地及時地給予表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視；失敗時不輕易責怪孩子，而時時幫助他們分析，查找原因，積累經驗。

總之，讓語文課堂成為令人向往的場所，在小學語文課堂教學中，就應努力激發學生的學習興趣、“激活”學生及教師，使這三個要素都“動”起來，才能從根本上調動課堂氣氛，使語文課魅力四射。