高中英語(yǔ)學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略

易紅菊

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法不適應(yīng)、教學(xué)資源不充足以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣等原因?qū)е赂咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)困生頻繁出現(xiàn)。學(xué)困生在一定程度上影響著班級(jí)整體英語(yǔ)水平，不利于班級(jí)的整體發(fā)展。基于此，本文對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，并探討了有效的轉(zhuǎn)化方法，旨在更好地促進(jìn)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)困生 原因 轉(zhuǎn)化策略

引言

本文就高中英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生原因進(jìn)行深入探討，并針對(duì)學(xué)困生問(wèn)題提出有效的轉(zhuǎn)化策略，從而解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促其對(duì)英語(yǔ)重拾信心，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。

一、高中英語(yǔ)學(xué)困生成因

1.自身原因。自身因素是學(xué)困生形成的主要原因，其中主要包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及心理上的障礙等。

首先，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。由于教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的不同，使得學(xué)生在初中階段就對(duì)英語(yǔ)的掌握程度有所不同，當(dāng)這些初中生進(jìn)入高中以后更難適應(yīng)繁重的學(xué)業(yè)壓力，使得他們很難跟上高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，這些學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣與信心，最終導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式使得學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)尋求正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往付出很大的努力，但是收效甚微。尤其在高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解，忽視了自己的主觀能動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上跟不上教師的思路，課下沒(méi)有復(fù)習(xí)的意識(shí)，無(wú)法牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)成績(jī)很難得到提升。

最后，學(xué)生的心理障礙問(wèn)題。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，需要學(xué)生勇于張口，主動(dòng)與別人溝通鍛煉自己的口語(yǔ)能力。但是一些學(xué)生羞于開口，不愿與別人交流，久而久之便失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.學(xué)校原因。初中階段，由于學(xué)校的教學(xué)資源不同，教學(xué)條件以及師資力量都存在一定的差別，這些原因都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英知識(shí)的掌握程度不同。進(jìn)入高中之后，所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)相同難度的教材，這就會(huì)給那些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生造成一定的困難。另一方面，學(xué)校教師的素質(zhì)也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。許多教師只是一味地追求升學(xué)率，在課堂上將注意力多關(guān)注在那些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生身上，因而忽視了部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師不平等地對(duì)待學(xué)生不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

3.家庭原因。家庭原因主要包括家長(zhǎng)的問(wèn)題以及家庭情況的影響。首先是家長(zhǎng)的問(wèn)題，目前學(xué)生家長(zhǎng)大都是以成績(jī)的高低來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。例如，學(xué)生升入高中之后，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)他們施加各種各樣的壓力，給他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望他們能考上重點(diǎn)大學(xué)，等等。而家長(zhǎng)在制定這些目標(biāo)時(shí)完全沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的實(shí)力也沒(méi)有征求他們的意見。高壓環(huán)境使得學(xué)生越來(lái)越害怕失敗，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的惰性。另一方面，是家庭環(huán)境的影響。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)自主性，離婚率攀升，這給孩子的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響；同時(shí)由于家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，使得孩子不愿吃苦，也不想努力學(xué)習(xí)，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性。

二、高中英語(yǔ)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

1.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓課堂豐富多彩。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，使課堂變得更加豐富多彩。首先，教師要明確教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)明確之后，教學(xué)就有章可循，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要善于施展自己的人格魅力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加注重人們之間的交流與溝通，教師的人格魅力可以有效地吸引學(xué)生的注意，促其以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.化整為零，化解困難，解決詞匯問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生面臨的主要問(wèn)題就是單詞量太少，這導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行文章的閱讀和其他語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以將單詞進(jìn)行分類，讓學(xué)生按照模塊記憶，或者按照同義詞、反義詞等分類記憶，當(dāng)學(xué)生掌握一定量的單詞之后，就可以逐漸加大對(duì)英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.運(yùn)用有趣事例啟動(dòng)課堂，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要相互交流，開展形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生分小組進(jìn)行模擬對(duì)話，在小組中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使得學(xué)生更好地投入其中；其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式編寫簡(jiǎn)單的英文故事，讓學(xué)生分角色扮演，通過(guò)這些活動(dòng)的開展可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.了解學(xué)生差異，制訂切實(shí)可行的課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一就是教師忽視了學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生采取相同的教學(xué)方式，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生認(rèn)為浪費(fèi)自己的時(shí)間，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻很難跟上教師的進(jìn)度。為了更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同難度的家庭作業(yè)，讓學(xué)困生可以慢慢地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)他們的英語(yǔ)能力逐漸提升到中上等水平時(shí)，再在課堂中采取統(tǒng)一的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的論述可以了解到，學(xué)困生的產(chǎn)生是由自身原因、家庭原因以及學(xué)校原因共同等因素影響所形成的，所以家長(zhǎng)與教師都要從自身出發(fā)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，適時(shí)尋求有效的解決方式，使學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特·斯萊文.姚梅林，譯.教育心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，2007：244.