如何走出小學英語對話教學的誤區

張繼海

【摘要】對話教學是培養學生英語口語能力的重要途徑。新課程標準的實施給英語對話教學提出了新的要求，小學英語教師只有深入教學，發現其中存在的誤區，并加以解決才能真正提高小學英語對話教學的質量。本文詳細分析了對話教學中存在哪些誤區，并闡述了教師如何走出這些誤區，促進學生學習。

【關鍵詞】走出 小學英語 對話教學 誤區

對話教學一直是教師和學生關注的重點。經過教師不斷地努力，英語教學得到了很大的改善。但是不可否認的是對話教學中仍然存在一些問題。在英語教學新形勢下，小學英語教師應當正確看待對話教學，并采取科學、合理的措施完善對話教學，最終提高小學英語對話教學的質量。

一、小學英語對話教學中存在的誤區

小學英語對話教學的誤區主要體現在三個方面：一是教師過于重視英語詞句的訓練，比如說句型、單詞等。長此以往，學生會逐漸失去參與對話教學的興趣。二是缺乏有效的師生互動。部分教師在對話教學中，習慣創設情境以此調動學生學習的積極性。但是教師并不重視突出學生的主體地位，只知道按照流程引導學生進行學習，而忽略了與學生的互動交流，無法真正幫助學生掌握基本對話知識。三是對話教學方式比較單一。對話教學的實踐性較強，而教師由于受到傳統教學模式的影響，總是習慣采用單一的教學模式，致使對話課堂變得生硬，最終影響到學生英語口語能力的提高。總的來說，教師若要真正提高對話教學的質量，就要采取合理的解決措施走出英語對話教學的誤區。

二、走出小學英語對話教學誤區的對策

1.應用形式多樣的對話形式提高學生對話水平。在英語對話教學中，雖然教師必須要學習一些新的單詞和句子，但是教師在對話教學中不需要過于關注英語重點詞句，以避免使對話教學成為詞句講解課。

首先，教師應當正確看待詞句與對話教學句型的關系，避免詞句孤立起來，影響到英語對話教學質量。比如英語教師可以將英語結構、交際、問答等英語知識點組合起來，形成完整的對話訓練。其次，英語教師還應當多加關注對話文本結構，盡量利用多媒體、語言表達等形式將對話情境展現出來。這樣既能激發學生的學習興趣，也能夠真正提高英語對話教學的質量。需要注意的是在此過程中，教師應當重視在對話教學中著重培養學生的表達能力、語言理解能力，同時教師還應當為學生提供更多的運用機會，確保每個學生都能夠在對話教學中得到足夠的鍛煉。

2.應用情境教學，提高對話教學的整體性。由于小學生的認知水平有限，因而小學英語對話教學大多是圍繞著一個中心開展的。為此，小學英語教師在對話教學中應當從整體結構以及文本上進行解讀，而后再從細節方面入手，進行對話教學的深入剖析，從而真正提高對話教學的質量。

首先，小學英語教師應當整體把握文章背景和主旨，并充分利用各種教學情境開展對話教學，以便于教師能夠找到對話教學的內在特點，最終幫助學生學到新知識。其次，教師應當結合教材，創設接近真實的語言情境。這樣學生在對話的過程中，既能快速融入到對話教學中，也能夠為師生搭建一個溝通橋梁，從而真正提高對話課堂效率。在此過程中，小學英語教師還應當注意適當地留白，鼓勵學生大膽想象、創造，從而提高學生的綜合思維能力。例如給出學生對話主題，而后讓學生自由發揮，這樣便能夠讓學生擁有足夠的對話交流空間，最終提高學生的口語表達能力。

3.靈活應用各種對話交流方式。采用靈活、多變的對話交流方式能夠幫助學生有效掌握英語知識內涵，并提高學生的語言表達能力。為此，在小學英語對話教學中，教師應當結合教學重難點開展形式多樣的交流活動，真正提高小學英語對話教學的質量。

首先，在對話教學中，教師應先創設生動、有趣的對話情境，并激發出學生的內在學習興趣。而后，教師再通過展示出豐富的對話材料，為鞏固學生知識奠定基礎。例如在學習“what do you like”這類句型時，教師可以以此為中心進行拓展、延伸，如延伸到日常生活這一話題上。這樣既能真正使學生參與到對話教學中，也能夠真正幫助教師走出小學英語對話教學的誤區，提高學生的實踐能力。或者小學英語教師還可以以競賽、演講等形式開展對話教學，以此豐富對話教學形式。由此可見，在新課改的背景下，小學英語教師應當不斷創新教學理念，優化對話教學課堂，重點以學生為本，開展靈活、生動地的對話教學，提高學生的綜合實踐能力。

三、總結

綜上所述，在形勢下，小學英語教師應當緊跟時代發展，積極深入到教學中發現對話教學中存在的問題，并運用先進的教學理念，選擇合理的對話教學形式，以此突出學生的主體地位，最終走出小學英語對話教學的誤區，提高學生的綜合實踐能力。這不僅是我國新課改逐漸深入的必然結果，也是小學英語教學不斷完善的客觀需求。

參考文獻：

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