多元智能理論在體育教育專業(yè)毽球選項課中的應用

謝建軍

【摘要】我國擁有眾多的體育項目，毽球就是其中之一。毽球運動起源于兩千多年前的漢朝。但我國將毽球運動納入競技項目的時間卻很晚。在1984年，國家體委將毽球運動加入正式的比賽項目之列，之后在全國范圍內(nèi)掀起了毽球運動比賽的浪潮。多元智能理論是美國著名的心理學家馬丁加德納提出的。在我國將多元智能理論與專業(yè)毽球選項課進行結合，是我國課程改革和教學改革中的一項重大舉措。本文主要就對多元智能理論進行分析，并將其對毽球運動的作用進行闡述，為我國構建起良好的多元智能化毽球選項課教學模式，打下堅實的理論基礎。

【關鍵詞】多元智能理論 體育教育 毽球選項課

【中圖分類號】G842-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0236-02

一、多元智能理論

多元智能理論最早是由美國心理學家馬丁家的那在1983年提出來的，在其的著作之中就給這種理論給予了最早的智力定義。其認為智力并不是單一的能力，其是一個有組織的能力組合。作為能力，其基本單位的結構也是組合化的，總而言之，智力的能力是不可能單一存在的，其只能夠稱之為相對獨立的存在。多元智能理論構架指出，每個人都有至少六項的智力，這些智力能力的不同排列組合會在不同的人身上發(fā)展處不同的效果，從而彰顯出每一個人的不同特色。換句話來將，人與人之間的不同正是來源于這六項智力的組合。在將多元智能理論與教育教學相連接的問題上，我們能夠尊重學生的個性化發(fā)展，將學生的智能差異和個體差異的不均衡性作為教育的出發(fā)點，從而使得學生們能夠靈活運用自己的天賦，從而創(chuàng)造更大的價值。

二、毽球運動

早在1987年，我國毽球協(xié)會就正式成立了，這預示著毽球這項運動在我國走向了新時期。隨著全民運動、全民健身的風潮持續(xù)升溫的大環(huán)境下，人們生活水平和閑暇時間都有著較高的提升，這極大程度上推動了體育活動的發(fā)展。毽球作為一項老少皆宜的運動其迅速的在人們的生活中發(fā)展開來。

毽球的主要動作包括踢、盤踢、磕踢、里接等等，這些動作能夠很好的活動踝關節(jié)、腰部、胯部等等部位，經(jīng)常進行毽球運動能夠提高身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性。在進行毽球運動的時候，其因為組合式比較強，所以需要運動者精神高度集中，因此這就需要提高人們的神經(jīng)控制能力與協(xié)調(diào)能力。經(jīng)常進行毽球運動能夠促進血液循環(huán)、提高人體免疫力和調(diào)整內(nèi)分泌等作用。

不僅如此，單人毽球運動能夠鍛煉一個人的耐力和自控能力。多人毽球運動可以培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作意識以及社交能力。通過毽球運動能夠讓學會僧門形成良好的精神品質(zhì)，并使得學生們能夠開拓進取拼搏的精神。

三、多元智能理論在高校體育教育專業(yè)毽球選項課中的應用

在傳統(tǒng)的毽球運動之中，主要的教學內(nèi)容為技能教學，而對于現(xiàn)如今的體育客而言，技能教學已經(jīng)不能夠滿足體育課的教學要求。就目前而言，我國的傳統(tǒng)高校體育課的課程建設還不完善，存在著嚴重的教學內(nèi)容枯燥、教學方法死板、考核系統(tǒng)不完善的問題，這極大程度上打擊了學生們的自信心，也使得它們產(chǎn)生強烈的地處心理。對于標準化的體育教學模式而言，其不利于學生的個性化培養(yǎng)，限制了學生們的空間智力、語言智力、動覺智力、人際智力等方面的發(fā)展。

在我國傳統(tǒng)高校體育課教學之中，教學方法死板，教學內(nèi)容枯燥無味，不僅如此，現(xiàn)如今學生的考核系統(tǒng)建設還不完善，教學的目標設置比較單一。在多元智能化理論引導之下高校體育課首先可以尊重學生們的個體差異，在強調(diào)學生們個性化發(fā)展的同時，將學生們之間的差異和不均衡性進行重視，并將其作為教學的出發(fā)點，從而推動學生們的全面發(fā)展。

四、多元智能理論教學引導下的專業(yè)毽球選項課的實踐

首先，筆者上文中提到了多元智能理論教學模式主要包括六項智能方面。其中包括空間智力、語言智力、音樂智力、動覺智力、人際智力和自我認識智力。學生們空間智力的培養(yǎng)可以采用可視化教學來進行，通過利用現(xiàn)代多媒體設備，將學生們的毽球比賽或者毽球練習的視頻進行錄制，讓學生們從中觀察出自己的不足之處。可以通過團隊比賽來提高學生們的觀察能力從而實現(xiàn)空間智力的提高。語言智力，需要鼓勵學生們在毽球選項課上要主動的思考和詢問。音樂智力，這方面可以考慮將毽球運動與音樂進行集合，讓學生們自己去尋找適合的音樂來與毽球運動相搭配，從而提高學生們的音樂智力能力。動覺智力，需要的是毽球課堂要從強度和踢法動作上進行入手，人際智力，需要采用團隊合作、分組競賽等形式進行培養(yǎng)。自我認知能力的培養(yǎng)需要學生自己在各個階段對自己進行總結。

五、總結

多元智能理論在高校體育教育專業(yè)毽球選項課中指出了要注重六項能力的培養(yǎng)和各種智力的開發(fā)。這與我國建設全方面人才的預期和目標不謀而合，因此應當重視學生的多元智能發(fā)展，要通過鼓勵、表揚等方式來讓學生們進行自主創(chuàng)新和引導其個性化的發(fā)展。要鼓勵學生們積極的參與到體育活動中去。我國各高校還應當加強多多元智能的研究，要盡早的構建出良好的多元智能化毽球選項課教學模式。

參考文獻：

[1]王方雨.多元智能理論在高校體育教育專業(yè)毽球選項課中的應用[J].宜春學院學報，2014，（09）：140-141.

[2]周凱.多元智能理論在高校體育教育專業(yè)排球普修教學課中的應用研究[D].延安大學，2010.

[3]栗潔玲.基于多元智能理論的高中地理教學設計與實踐研究[D].華中師范大學，2015.

[4]安夢迪.多元智能理論視角下初中英語閱讀教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[5]陳蔓.多元智能理論視角下小學英語教學及實踐研究[D].信陽師范學院，2014.

[6]Renata Botwina.Towards Creative Foreign Language Teaching：The Theory of Multiple Intelligences in Use[J].Journal of Pedagogy and Psychology "Signum Temporis"，2010，3（1）：.