SPOC模式在小學(xué)英語課堂的實例研究

周赟

一、SPOC的定義

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，中文翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，small和private是相對于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學(xué)生規(guī)模一般不是很大，在幾十到幾百人；“private”是指課程對申請的學(xué)生有一定的限制條件，達到要求的申請者才能進入課程學(xué)習(xí)。

二、SPOC的發(fā)展歷程

美國加州大學(xué)伯克利分校的Fox教授首次提出了SPOC概念。伯克利分校也首次將SPOC運用到實際教學(xué)中，開設(shè)了軟件工程課程，此課程是在edX平臺上開發(fā)MOOC課程，將其本地化為SPOC課程并與真實客戶交流，全新的SPOC模式課程吸引了超過平時三倍的學(xué)生注冊，這個課程獲得了近二十年來的最高評價，任課老師也得到了追捧，SPOC課程在圣何塞州大學(xué)也受到歡迎，開設(shè)的《電子電路》課程采用了更有難度的題目，但在學(xué)期末的測試中，獲得了高達91%的通過率，明顯高于該課程過去七年平均65%的通過率；麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC實驗則在教學(xué)設(shè)計方面更為詳細，學(xué)生在前4次的測驗的平均成績達到了81分，較2012年秋68分有了很大的進步，同時課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，有更多的時間進行動手實驗和問題解決，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)也變得更加投入。

三、SPOC構(gòu)成要素和運行機制

SPOC平臺的構(gòu)成主要由兩個方面：線上遠程任務(wù)和線下實體課堂的交流。線上遠程任務(wù)包括學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看知識點的小視頻，語音的模仿和一些小測試，同時還能與其他共同學(xué)習(xí)者就某一個或者幾個問題進行討論交流。線下實體課堂的交流指學(xué)習(xí)者與教師面對面的交流，教師可根據(jù)學(xué)生提出的不同的個性化的問題進行面對面的解答，并補充相關(guān)知識和資源，學(xué)習(xí)者課根據(jù)自身需要進行拓展學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)實例展示

1.教師課前需要的教學(xué)準備：

（1）《The kings new clothes》配套的動畫視頻 教師將課文上所配套的視頻資源提前發(fā)布在班級博客上供學(xué)生提前自學(xué)

（2）平臺上可供學(xué)生模仿朗讀并評分的單詞和句子練習(xí)和測試 教師提前在網(wǎng)站上布置課文的朗讀測試，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求進行學(xué)習(xí)模仿和測試。

（3）對于一般過去的講解微課視頻 由于一般過去式是本單元需要學(xué)生掌握的重難點之一，所以在課前教師先將語法分解成小視頻，供學(xué)生課前自學(xué)，在學(xué)習(xí)知識點之前做到心中有數(shù)，簡單的知識點已經(jīng)了解，這樣教師在課堂上講解新知識點的時間就可節(jié)省下來用在對知識點的鞏固和實際運用的環(huán)節(jié)上，有效提高課堂的效率，并能顧及到各個層次面的學(xué)生的需求

（4）課前小測試 這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)完相關(guān)的視頻和微課后教師設(shè)計的一個小測試，幫助學(xué)生更好地理解自學(xué)內(nèi)容并有一定的成就感和滿足感。

（5）其他與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)站鏈接 教師還可以根據(jù)課文的內(nèi)容以及相關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生拓展一些搜索到的其他的網(wǎng)站資源，如不同版本的《皇帝的新裝》的故事視頻，由于版本不同，所用的英語語言也會有一些差異，這對于學(xué)生來說也是一種視野的拓展和擴充詞匯量的途徑。

2.布置學(xué)生課前需要準備的內(nèi)容有：

（1）觀看相關(guān)故事視頻 由于本課的教學(xué)是圍繞《皇帝的新衣》這個童話故事，這是一個大多數(shù)學(xué)生都熟悉的故事，所以布置學(xué)生提前至班級博客中觀看《The kings new clothes》的動畫視頻，重溫故事內(nèi)容，并了解相關(guān)詞句和表達，作為語言的整體輸入。

（2）學(xué)生可以在課前通過手機、Ipad或是電腦進行逐個單詞和逐句的跟讀，跟讀同時平臺會將學(xué)生的語音錄制下來，平臺會根據(jù)語音給每個學(xué)生的朗讀進行打分，所有讀完的學(xué)生都會獲得相關(guān)的學(xué)豆獎勵，這些學(xué)豆可以兌換成各種獎品，獲得高分的幾個學(xué)生會獲得“學(xué)霸”稱號并獲得額外的學(xué)豆，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性也得到了提高。

（3）學(xué)習(xí)新授語法微課 特別是在第三個微課：不規(guī)則動詞的一般過去式中，有許多需要記憶的常用的動詞過去式，學(xué)生可以選擇停下，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和節(jié)奏進行背誦和記憶。基礎(chǔ)較好，記憶力較好的學(xué)生可以用較少的時間完成，多余的時間可以進行其他的提高；而基礎(chǔ)相對較差，記憶相對薄弱的學(xué)生也可以根據(jù)自己的記憶特點慢慢記憶，不用像在傳統(tǒng)課堂中教師一刀切，囫圇吞棗，造成跟不上大部分學(xué)生的步伐而導(dǎo)致自信心的喪失。

3.課堂教學(xué)。在實際課堂教學(xué)過程中，由于課前的大量活動和鋪墊，教師在新詞的授課上采用檢測而不是教授和機械地操練，課堂的時間相比傳統(tǒng)的課堂會多出許多，如果這段時間還是不停地進行反復(fù)機械操練的話，就失去了SPOC模式的教學(xué)意義。在課堂上教師可以將多出的時間進行語言的深化拓展，如可以增加一些開發(fā)學(xué)生思維的造句或是簡單段落的聯(lián)系，還可以利用上課的前5分鐘進行英語小達人活動，也可留出5分鐘進行提問環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前已大量輸入相關(guān)知識，一定會有一些不明白的地方，可讓學(xué)生提出，如是共性并重點的問題，教師可全班一起解答并進行鞏固和適當?shù)牟倬殹?/p>

4.課后作業(yè)。在完成課前準備和上完課后，教師在課后同樣會布置平臺上的聽讀作業(yè)，由于語言的輸入還是需要記憶，所以在課后平臺上的聽讀練習(xí)更改為背誦課文和單詞。在班級的QQ群里發(fā)布課后交流內(nèi)容。討論方式：小組討論；討論主題：發(fā)揮自己的想象，與組內(nèi)同學(xué)討論后給故事進行續(xù)編，并由每組組長統(tǒng)籌，完善人物和對話，分配角色，準備第二天課上的展示。

5.評價測試。課后布置的每個學(xué)生的聽讀作業(yè)和同步習(xí)題，完成后平臺上同樣會自動給分，教師可根據(jù)每個學(xué)生成績及全班成績分析，找出學(xué)生在本堂課中掌握較好的部分以及特別不扎實的部分，以便在下一節(jié)課上再一次補充鞏固。