“分層教學”在初中英語教學中的應用

劉雯艷

摘要：初中英語分層教學是針對不同學生的一種因材施教的教學方式。教師在教學過程中，根據學生各自的知識基礎和學習能力，設計出從課前到課后的不同層次的教學內容，最終達到每個學生都在合適自身條件的環境下學到英語知識。本文將提出一些建議，希望能給初中英語分層教學帶來一些益處。

關鍵詞：初中英語；分層教學；教學方法

初中英語分層教學過程中有很多細節要值得注意，教師要認真根據分層教學的原則對學生實施分層教學。一個班里的學生在學習習慣、學習方式和學習興趣等方面存在很大不同，尤其在英語學習上，每個學生的特點更是不同。教師根據學生的具體情況怎樣靈活運用分層教學方式來進行教學是一件很重要的事情，關乎學生們的英語學習效率及成績，所以教師在分層教學中要注意的細節很多，要了解和掌握的分層教學方法也很多，所以下文提出了一些方法給予借鑒。

一、學生分層

所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺基礎差。而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步的提高。

二、教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，激發潛能。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。對于A層的優等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，靈活地進行會話、復述課文，對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，能聽懂和進行最常見的日常會話，分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，不能借口差異，降低要求，第三，不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

三、教學內容分層

課堂要遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進的課堂練習，真正使各級學生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學習。根據考綱對考點的要求以及課本難易程度的要求，教學內容可分為三層：第一層是基礎知識，如單詞、短語、日常交際用語、基本的語法知識點等。這一層次的知識是要求所有學生都必須掌握；第二層是每單元的重點知識，如每課中出現的新語法，要求A層學生能達到能熟練應用的水平；B層學生能基本掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三層是難點知識，教材和練習題中的有些知識也是分層次的，難的知識點對C層學生不作要求；B層學生作一般理解；要求A層學生能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。教師在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行目標分解，這樣就避免了許多負面影響，更好地保護了B、C二個層次，特別是C層學生的自尊心，從而調動所有學生學習英語的積極性。例如對每單元課文的處理，筆者要求A層學生能背誦、默寫；B層學生讀熟；C層學生叫到老師面前應會讀。另外筆者可能會給A層學生布置一些課本以外的英語讀物，要求他們能按時按量完成課外閱讀任務。

四、作業分層

英語教學與其他課程教學是一樣的，不能單純依賴課堂上的內容，學生對于所傳授的知識點難以掌握，不同層次的學生常常被給予相同的作業，課后學習效果不明顯，成績提高困難，因此，應用分層教學，對于學生的作業也應該予以分層要求，給予的作業量和作業難度也應該區別對待，選擇適中，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課和聽講效果的一個指標，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。課后作業的分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

五、教學評價多元化

初中學生對于教師的肯定和評價很關注，因此，教師對于學生的學習情況進行評價時，要考慮學生的個體自身實際情況，不能用統一的標準來衡量，多看到學生發光的一面，關注學生的學習過程，外在表現，對于學生尤其是略等生要及時給與鼓勵，使學生在學習上建立信心克服壓力，產生主動學習的動力。

六、結語

分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，能很好地調動學生學習 英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。