中高職職業(yè)能力異同性對比研究分析

孫健++張豪

摘 要：中高職銜接教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)一個議題業(yè)已得到職業(yè)教育界的廣泛重視。職業(yè)能力作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就成為開展中高職銜接教育的關(guān)鍵。該研究通過針對中高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力異同分析，提出了解決職業(yè)能力中高職課程銜接建設(shè)問題的辦法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 中高職 銜接教育 職業(yè)能力

中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0220-03

《國家中長期教育1985年我國在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中，提出了高職院校優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。我省就提出了對口單招的入學(xué)制度。2011年江蘇省又率先實現(xiàn)注冊入學(xué)制度，注冊入學(xué)制度是指學(xué)生在申請入學(xué)時經(jīng)過一定的程序直接錄取的制度，注冊入學(xué)類型分中職注冊和普高注冊，中職的學(xué)生升入高職無需參加對口單招考試，普高的學(xué)生升入高職無需參加高考。中、高職銜接的相關(guān)問題研究迫在眉睫。

促進(jìn)中、高職機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)，更好地為社會服務(wù)，必須開發(fā)中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力研究是構(gòu)建機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，是確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、獲得技能點、知識點、能力點的前提和先決條件。研究中高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)每個崗位所要完成的崗位任務(wù)和職業(yè)能力，為下一步中高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定與課程標(biāo)準(zhǔn)制定，提供依據(jù)。

該文案例選擇，中職學(xué)校為揚(yáng)州市邗江中專機(jī)電技術(shù)專業(yè)，高職學(xué)校為揚(yáng)州市江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)。

1 中高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位群分析

（1）中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位群分析（注本部分內(nèi)容來源于揚(yáng)州市邗江中專學(xué)校機(jī)電技術(shù)專業(yè)）中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，能從事自動化設(shè)備和自動生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運行、維護(hù)和營銷等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

（2）高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位群分析（注本部分內(nèi)容來源于揚(yáng)州江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)）。

高職機(jī)電一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)：該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能在機(jī)電及其相關(guān)行業(yè)和企業(yè)從事機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電產(chǎn)品組裝、調(diào)試、維護(hù)及機(jī)電產(chǎn)品售后服務(wù)的專業(yè)實踐能力，并適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要的機(jī)電一體化技術(shù)的高素質(zhì)高技能人才。

2 中、高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)特點

2.1 專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)

機(jī)電一體化技術(shù)即結(jié)合應(yīng)用機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)于一體。隨著計算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展，成為一門綜合計算機(jī)與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，目前正向光機(jī)電一體化技術(shù)方向發(fā)展，應(yīng)用范圍愈來愈廣泛。

2.2 專業(yè)硬件投入大

無論是中職的機(jī)電技術(shù)專業(yè)還是高職的機(jī)電一體化技術(shù)，對硬件投入都比較大，一般學(xué)校需要配套：電類實驗實訓(xùn)室、機(jī)類實驗實訓(xùn)室和實習(xí)工廠。電類實驗實訓(xùn)室需要電工、電子、傳感器、單片機(jī)、PLC、伺服系統(tǒng)等設(shè)備；機(jī)類實驗實訓(xùn)室需要常用機(jī)械設(shè)備模型、液壓、材料等設(shè)備；實習(xí)工廠需鉗工臺、普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、以及校企合作單位捐贈設(shè)備等設(shè)備。這些設(shè)備都需要學(xué)校很大的投入，硬件的投入才能保障基本的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 專業(yè)對教師要求高

專業(yè)需要電類和機(jī)械類的教師，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前還需要針對新興技術(shù)教師，比如，工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)、光機(jī)電一體化等專業(yè)知識教師。同時中高職專業(yè)都要建設(shè)雙師型教師隊伍，以前的要求教師具備講師職稱又要具備工程師職稱，現(xiàn)在的要求教師具備講師職稱又要具備技師證。高素質(zhì)雙師型教師隊伍的建設(shè)，保障了專業(yè)教學(xué)的理實一體化，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 專業(yè)面對就業(yè)崗位廣

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，就業(yè)崗位群大，學(xué)生畢業(yè)后可在相應(yīng)的企事業(yè)單位從事機(jī)電設(shè)備的運行、維修、安裝、調(diào)試、機(jī)電一體化設(shè)備的設(shè)計、改造以及生產(chǎn)管理、技術(shù)管理等工作。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要從事機(jī)械制造工藝設(shè)計與實施、工裝設(shè)計與實施、機(jī)電一體化設(shè)備的管理和維護(hù)、數(shù)控機(jī)床的編程和操作等工作。

3 中高職機(jī)電專業(yè)職業(yè)能力的研究

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。職業(yè)能力一般分為：基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。基本職業(yè)能力是指學(xué)生以后從事相關(guān)工作所必需的能力。按照職業(yè)工作的層次遞進(jìn)規(guī)律，將崗位認(rèn)知、工作任務(wù)執(zhí)行、工作改進(jìn)和創(chuàng)新作為基本職業(yè)能力的4個逐步遞進(jìn)的層次[1]。關(guān)鍵能力是學(xué)生在以后工作中，針對不同的工作崗位，能有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步來適應(yīng)新崗位的能力，關(guān)鍵能力范圍要大于基本職業(yè)能力。關(guān)鍵能力要求學(xué)生具有機(jī)電專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會關(guān)鍵能力。

根據(jù)“中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)調(diào)研報告、“高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)調(diào)研報告”“中、高職機(jī)電專業(yè)崗位任務(wù)和能力”等內(nèi)容分析，以及我國機(jī)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和中、高職職業(yè)教育實際，并參閱了“美國終身學(xué)習(xí)制度”“英國職業(yè)資格證書制度”和“德國雙元制”，分析出機(jī)電專業(yè)的職業(yè)能力，見圖1。

4 中高職機(jī)電專業(yè)職業(yè)能力的異同性

通過中高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位群、專業(yè)特點和職業(yè)能力的研究3個方面，總結(jié)出中高職機(jī)電專業(yè)職業(yè)能力的異同性如下。

4.1 職業(yè)素養(yǎng)的不同

中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生大多數(shù)為未成年人，人生觀、價值觀還處于建立階段，心理成熟度不高。學(xué)生在初中階段無任何職業(yè)素養(yǎng)的教育，缺乏職業(yè)意識，專業(yè)思想不穩(wěn)定。學(xué)校應(yīng)該更為注重學(xué)生的“成人”教育，著重解決中職學(xué)生對自我的認(rèn)知，認(rèn)清自我的性格特征，從而確定是否符合職業(yè)發(fā)展的需求，為進(jìn)一步樹立職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度打下基礎(chǔ)。

高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生經(jīng)過3年的中職或高中培養(yǎng)，思想相對成熟，有一定的獨立思考能力，部分高職院校與企業(yè)進(jìn)行了校企合作辦學(xué)，共建專業(yè)，營造和工廠工作環(huán)境相同的真實職業(yè)情境，提升了學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)水平，學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生由“成人”向“成才”方向發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)生隱性的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 技能成熟度的不同

根據(jù)表1所示，分析出中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生由于到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時間較短、心智發(fā)展不夠成熟、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及將來面對的工作崗位等方面的因素，其技能證書等級為四級（中級工），技能等級低、工種范圍窄，為后續(xù)的工作或?qū)W習(xí)打下了基礎(chǔ)。根據(jù)表2所示，分析出高職機(jī)電專業(yè)技能成熟度相比中職學(xué)生有一定的提升，部分技能證書等級為三級（高級工），工種類別也較多，高職機(jī)電學(xué)生由于工作崗位范圍廣、要求高，對其職業(yè)技能要求更高。通過比較中高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能發(fā)展的可持續(xù)性，其工作崗位由單一的裝配工轉(zhuǎn)向復(fù)雜的安裝調(diào)試及售后維護(hù)工種，職業(yè)技能要求必然由中級工往高級工方向發(fā)展。

4.3 職業(yè)能力的深度不同

中職的人才培養(yǎng)方案中提出培養(yǎng)中、初級專門人才，高職的人才培養(yǎng)方案中提出培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，中高職學(xué)生的職業(yè)能力深度不同。中職主要培養(yǎng)經(jīng)驗層面的職業(yè)能力，而高職主要培養(yǎng)策略層面的職業(yè)能力，策略層面的職業(yè)能力主要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力、統(tǒng)籌能力和創(chuàng)新能力等方面[2]。中職學(xué)生職業(yè)能力從無到有，是個經(jīng)驗積累的過程，比如機(jī)電設(shè)備的操作和維護(hù)經(jīng)驗的積累，而高職的要求更高點，在具有機(jī)電設(shè)備的操作和維護(hù)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要往策略層面發(fā)展，要具備技術(shù)工人、車間主任等崗位需求的職業(yè)能力。

4.4 創(chuàng)新能力的不同

李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報告》中多次提到“創(chuàng)新”，特別是兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，中國一直提倡從制造業(yè)大國向強(qiáng)國發(fā)展，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。目前中、高職學(xué)生的創(chuàng)新能力都很不足，問題出在一個方面社會對中高職學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性有偏見，多認(rèn)為中高職培養(yǎng)的工人和藍(lán)領(lǐng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)針對本科和研究生；第二個方面中高職學(xué)校的教師創(chuàng)新能力不足，教師還是傳統(tǒng)的概念，立足于上好每一節(jié)課，科研創(chuàng)新能力提升不夠，特別是中職教師；第三個方面應(yīng)該尊重學(xué)生個性發(fā)展，中職階段由于學(xué)生心理發(fā)展相對不成熟，各中職學(xué)校管理過于嚴(yán)格，忽視了學(xué)生創(chuàng)新潛力培養(yǎng)。高職階段應(yīng)以多元化的管理手段創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

中高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力有差異性，需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力特點，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，培養(yǎng)出人才符合“金字塔”規(guī)律，特別是培養(yǎng)出合格的“技術(shù)型”和“技能型”人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾旭華，皮紅琴，李福東.高職學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建綜合評價方法探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（12）：9-13.

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