對職業學校數學教學的探討

繆進

摘 要：數學作為一門基礎學科，在培養學生的邏輯思維能力和提高學生的綜合素質方面起著至關重要的作用。但是，對于職業學校而言，大多數學生由于起點低，學習興趣不高，學生談“數”色變，數學教師的教育教學工作履步維艱，為了改變這種教育現狀，提高職業學校數學教師的教學質量，該文在具體分析職業學校學生的特殊性的基礎上，結合自己多年來的一線教學實踐，探討如何開展數學教學工作。

關鍵詞：職業學校 數學 教育 分層教學 情感教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0206-02

眾所周知，數學作為一門基礎學科，貫穿著小學、初中、高中直至大學教育的整個過程。雖然數學的具體知識點可能會被遺忘，但是數學的思維方式和運用這種思維方式進行分析問題和解決問題的能力，是我們堅持數學教學的初衷。職業學校不同于普通高中，更加傾向于對學生進行專業技能的培養，而數學作為一門工具課，可以說是為專業課服務的。大多數職業學校的學生，初中的成績不是很優異，他們數學基礎差、起點低，學習興趣不高，往往具有厭學情緒。如何針對職業學校的學生特點，提高學生的數學學習興趣，增強他們學習的動力，成為擺在我們數學教師面前的一道難題。該文總結了多年的職業學校的數學教學經驗，對如何順利開展職業學校數學教育教學工作進行粗淺的探討，希望對一線教學工作起到借鑒指導的作用。

1 提高職業學校學生學習數學的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。一個人只有對自己的所學產生濃厚的興趣，才能激發其學習的動力，產生強烈的求知欲，進而提高學習效率。而數學的學科性質決定了，數學課堂往往是枯燥乏味的，這就需要我們數學教師大膽做出改變。首先，積極使用多媒體教學工具。現代社會是一個信息化網絡社會，現在的中職學生大部分都是90后、00后的新生代，他們對網絡信息、多媒體技術非常感興趣。傳統的一支粉筆、一面黑板的教學工具無法將抽象的數學生動的展現出來，更不能滿足學生的獵奇心理。因此，我們數學教師要勇于創新，大膽嘗試，通過多媒體技術，運用光、聲、影的作用，將抽象的知識直觀化，靜止的文字運動化，單一的課堂生動化。例如：在學習正弦函數圖像一節時，利用幾何畫板的真實性和動感性制作一個課件，演示正弦函數的動態變化。通過圖像真實展現了三角函數的極值性、周期性，再通過拖動圖形及改變參數就可形象展示三角函數左右平移、周期及極值的豐富變化[1]。通過多媒體教學工具的熟練運用，讓學生感受到數學不在是枯燥乏味的公式符號，而是生動有趣的生命體。這樣既可以加深學生的課堂印象，也可以活躍數學課堂氣氛，讓學生感到學習數學不再是一件頭疼的事。

2 針對不同學生開展差異化的分層教學

雖然職業學校的學生普遍數學基礎薄弱，但是通過他們的中考成績以及平日里的課堂表現，可以將他們分成A、B、C（學習優等生、學習中等生、學習困難生）三組的。教師在備課環節、授課環節、課后輔導環節甚至考試環節都可以針對不同類別的學生進行有的放矢的教學。充分調動每個類別的學生的積極性，最大程度的挖掘他們的潛能，實現“不同的學生要在數學上要有不同的發展。”避免一堂課下來，有的學生因為知識太容易感覺沒有收獲，而有的同學則因為知識太難無法理解。具體實施方法如下：在備課環節，根據不同類別的學生的情況，分層備課。熟練掌握教學大綱的內容，對C類學生，主要要求他們掌握書上的基礎知識；對B類學生，在要求他們掌握基礎知識基礎上，深入論證，舉一反三；對A類學生，要求他們能夠運用基礎知識獨立的進行分析問題、解決問題，并能夠將這些知識運用到實際生活中去。在課堂提問環節，教師可以通過“一問多式”的方法，設置層層銜接、逐步遞進的問題，既針對相應層次的學生，又使前后問題形成鋪墊延伸，讓不同層次的學生既解決一些基礎性、變式性問題，也嘗試解決一些綜合性、發散性問題。在問題的呈現方式上，教師應先呈現A層問題，在大部分學生都能正確回答時再呈現B層問題，增加難度，引導學生思考，通過巡視，再對C層學生拋出更高難度問題，啟發輔助思考[2]。課后作業環節，對不同類別的學生應該設有基礎題、提高題以及拓展題三種類別。設置一題多解題目，要求A類學生掌握最基本的解題方法；要求B類學生能夠尋求多種解題方法；要求C類學生在找到多種解題方法同時，尋求最佳解題方法。

3 注重與初中數學知識的銜接

數學知識是一個連貫性很強的系統性的知識體系，是由簡到難，由單一到復雜的多個知識點構成的知識合集。任何一個知識點的疏漏，都會導致下一個知識點學習上的困難。面對職業學校學生數學基礎薄弱的現狀，教師在教授新的知識點的同時，有必要對與此有關聯的相關的舊的知識點進行復習，分析新舊知識點之間的關聯性，正所謂“溫故而知新”，讓學生在原有知識基礎上進行知識升華，而非直接灌輸新的知識點。比如，教師在講解立體幾何的知識點時，可以放慢教學進度，從平面幾何入手，將初中的點、線、面之間的關系進一步進行講解，逐步深入，分析其內在的邏輯性和關聯性，注重新知識與舊知識之間的銜接，讓學生從心理上接受數學知識。再比如，函數的教學，可以將初中“函數的定義”與高中“函數的定義”相對比，使學生掌握前者重在“變量的依賴關系”，后者則是集合的觀點，區別他們在形式上的不同與本質上的聯系，認識高中階段“函數的定義”具有嚴謹性[3]。

4 充分發揮情感教育在數學教學中的作用

心理學研究表明，積極豐富的情感教育會提升教學質量，對教育結果起到事半功倍的作用。現在的職業學校的學生大多是獨生子女，他們個性鮮明、思維活躍，在家里往往是備受溺愛，而在初中階段，由于他們成績不理想，通常受到教師和同學的冷落，許多學生產生自卑心理，甚至抱著“破罐子破摔”的心理進入職高，對學生產生抵觸感。這時候，數學老師應該放下姿態，深入到學生的內心世界，與學生進行心與心的溝通，取得他們的信任，要充分尊重學生的自尊心，避免枯燥乏味的空洞說教，避免高高在上的批評指責。尤其要注重對差生的單獨輔導上，更要有耐心、有愛心、有信心，不放棄任何一個學生，讓他們感受到老師的誠意，自覺樹立學好數學的信念。對于突發狀況，也要控制自己的情緒，冷靜面對。比如在前幾天的一次習題課上，筆者正講到精彩處，一位平時成績就很差的同學突然邊打哈欠邊伸懶腰，動作幅度有些大，引得全班同學哄堂大笑。這時筆者很想批評他，但馬上控制住了即將暴發的“山洪”，莞爾一笑說：“知我者莫如你呀！”這樣既讓學生體會到老師講課的辛苦和疲憊，也能迅速將其他學生的注意力轉到學習當中，教學依然有條不紊的進行著。沒有責備，沒有怒氣，一樣起到了教育的作用[4]。

綜上所述，對于職業學校的學生，數學教師要從提高職業學校學生學習數學的興趣、針對不同學生開展差異化的分層教學、注重與初中數學知識的銜接、充分發揮情感教育在數學教學中的作用等幾個方面下功夫，在不斷提高教師自身素質的同時，不斷提高數學教學質量，使數學教學真正成為一門工具，能夠切實為專業課教育服務，最大限度發揮數學教學對學生邏輯思維能力、分析問題解決問題能力以及綜合能力的提高等方面的作用。

參考文獻

[1] 李群，張紅.運用心理科學調控課堂[J].教育科學研究，2011（6）：9-12.

[2] 華東師范大學數學系.數學分析（下）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 嚴中誠.談職業學校數學教學的幾種方法[J].教育教學研究，2014（12）：21-25.

[4] 張宇.情感教育在初中數學課堂教學中的應用[J].基礎教育，2011（10）.