“校內(nèi)外”信息平臺(tái)在班級(jí)管理中的作用

周麗娟

摘要：如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+管理”模式，進(jìn)行家校合作，形成教育合力，促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的重任。

關(guān)鍵詞：校內(nèi)外 家校合作 合作型家長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0153-01

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育，而無(wú)家庭教育；或只有家庭教育，而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)。良好的學(xué)校教育要建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上，而家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)。”可見(jiàn)在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育都占有至關(guān)重要的位置。如何進(jìn)行家校合作，形成教育合力，促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的重任。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理主要依靠班主任的統(tǒng)籌規(guī)劃，班級(jí)干部及任課教師的協(xié)助實(shí)施，通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)配合執(zhí)行。家長(zhǎng)在青少年整個(gè)教育的過(guò)程中起到的作用少之又少，由于配合不當(dāng)，有時(shí)還會(huì)影響孩子的全面發(fā)展。人類(lèi)已進(jìn)入信息化時(shí)代，有了互聯(lián)網(wǎng)，可以說(shuō)不出家門(mén)，就可以分享到各種資源。如今“三通兩平臺(tái)”“學(xué)樂(lè)云”等現(xiàn)代信息技術(shù)早已為學(xué)校教育教學(xué)提供服務(wù)。

我從2014年開(kāi)始使用“校內(nèi)外”信息平臺(tái)這個(gè)軟件，構(gòu)建新型家校共建模式，取得了較好的效果。下面我就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、保障通知發(fā)布的及時(shí)性和節(jié)約性

以往給家長(zhǎng)發(fā)各種通知，要浪費(fèi)大量的紙張，還容易丟失。采用電話(huà)聯(lián)系，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。運(yùn)用“校內(nèi)外”信息平臺(tái)，既快捷又節(jié)省，還可以把重要通知存儲(chǔ)起來(lái)以備核查。比如，開(kāi)學(xué)前幾天，可以把開(kāi)學(xué)的時(shí)間、注意事項(xiàng)和要求，作業(yè)要求，下周需要穿校服等事項(xiàng)發(fā)給家長(zhǎng)，便捷明了，避免學(xué)生代轉(zhuǎn)消息曲意轉(zhuǎn)達(dá)或忘記做某些事情而影響班級(jí)或個(gè)人發(fā)展。

二、增加教師與家長(zhǎng)溝通的多元性

（一）溝通途徑和內(nèi)容的多元性

以往家長(zhǎng)和班主任溝通的途徑主要是電話(huà)，個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)校單獨(dú)詢(xún)問(wèn)，班主任家訪(fǎng)或家長(zhǎng)會(huì)。談?wù)摰闹饕獌?nèi)容是學(xué)生在校期間成績(jī)問(wèn)題和表現(xiàn)等。很少有家長(zhǎng)能夠通過(guò)老師和孩子自己的評(píng)價(jià)來(lái)真正地了解孩子。現(xiàn)在，通過(guò)校內(nèi)外平臺(tái)，家長(zhǎng)可以關(guān)注到自己孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)等情況。

1.作業(yè)情況反饋

定時(shí)發(fā)布各科作業(yè)，反饋學(xué)生作業(yè)的完成情況。每天各科老師的作業(yè)和要求匯總到班主任處，匯總再發(fā)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)幾乎每天都至少可以收到一條班主任的短信，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)了如指掌。周六、周日和假期作業(yè)的發(fā)布，彌補(bǔ)了家長(zhǎng)和老師之間溝通的空白區(qū)，有效避免了學(xué)生在校或回家不寫(xiě)作業(yè)兩面撒謊的現(xiàn)象。實(shí)施這項(xiàng)平臺(tái)措施后，周一或其他假期結(jié)束后作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量明顯提高。2015—2016學(xué)年度的全市統(tǒng)考，班級(jí)整體的成績(jī)也較平行班有所提高。

2.活動(dòng)情況反饋

校園的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，一般情況下家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)或生活情況知之甚少。雖然學(xué)校有家長(zhǎng)開(kāi)放日、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式，但在畢竟是特定的時(shí)間、空間，家長(zhǎng)能了解的情況有限。應(yīng)用校內(nèi)外平臺(tái)以來(lái)，我們把班級(jí)同學(xué)的日常學(xué)習(xí)、娛樂(lè)情景和參與班級(jí)、學(xué)校活動(dòng)的場(chǎng)景，不定期以視頻、圖文的形式發(fā)布到平臺(tái)。家長(zhǎng)可以通過(guò)這些內(nèi)容觀(guān)察孩子在校狀態(tài)，了解孩子的特長(zhǎng)以及潛質(zhì)，從而采取積極的態(tài)度面對(duì)孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)，這些內(nèi)容的發(fā)布，也極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，大多數(shù)學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中積極踴躍報(bào)名，并取得了一定的好成績(jī)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力。

（二）溝通人員的多元性

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)為了生活外出打工，大多是爺爺奶奶或姥爺姥姥在照顧孩子。他們對(duì)于孩子的教育和管理，跟不上孩子成長(zhǎng)的需求，家長(zhǎng)遠(yuǎn)在外地又力不從心，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)知之甚少。孩子又不愿意把自己真實(shí)的學(xué)校生活告知家長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子的教育出現(xiàn)家庭學(xué)校教育兩層皮，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們的成長(zhǎng)停滯不前或走偏路。現(xiàn)在，通過(guò)“校內(nèi)外”平臺(tái)，把遠(yuǎn)在外地的監(jiān)護(hù)人一并加入，及時(shí)發(fā)布學(xué)生在校的各種狀態(tài)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，還可以在狀態(tài)下面進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議。真正達(dá)到齊抓共管，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)融合。

每周都會(huì)發(fā)布班級(jí)日志，由學(xué)生輪換負(fù)責(zé)撰寫(xiě)和發(fā)布。家長(zhǎng)可以通過(guò)文字來(lái)了解學(xué)生眼中的班級(jí)大事、要事、趣事。日志的發(fā)布不僅給家長(zhǎng)提供了了解孩子班級(jí)生活情況的機(jī)會(huì)，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。2016年春季，由學(xué)校和政府聯(lián)合組織的以清明為主題的征文活動(dòng)中，我班獲得優(yōu)秀集體稱(chēng)號(hào)，多名學(xué)生在這次活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；2016年秋季的四校聯(lián)賽中，我班參賽者獲得英漢雙語(yǔ)演講中學(xué)部二等獎(jiǎng)；校刊《萌芽》上也有孩子們飽含深情的文字發(fā)表。

“校內(nèi)外” 信息平臺(tái)的有效運(yùn)用，把老師、學(xué)生、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系在一起，對(duì)于班級(jí)管理和學(xué)生的成長(zhǎng)都起到了積極的促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)管理模式向信息化管理模式的一次飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟