以賽促教在解剖學基礎教學中的應用研究

李中時++馬鳴++魏成超++金文艷++周志敏++王玲

【摘要】《解剖學基礎》是醫學專業及醫學生涯中的最主要的基礎課程，在醫學生培養中占據重要的地位，在眾多的教學方法中，以賽促教發揮著重要作用。文章將對以賽促教在解剖學基礎教學中的應用進行具體分析。

【關鍵詞】解剖學基礎 教學 以賽促教 作用 應用

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0022-01

一、“以賽促教”對《解剖學基礎》教學的作用

《解剖學基礎》是一門研究正常人體形態和構造的科學，隸屬于生物科學的形態學范疇。在醫學領域是一門重要的基礎課程，為進一步學習后續的醫學基礎課程和臨床醫學課程奠定基礎。解剖學基礎是一門復雜的系統學科，學生經常要面對繁雜的專業術語和廣泛的理論知識，所以積極采取措施，提高《解剖學基礎》的教學成效，促進學生的學習十分必要。

“以賽促教”就是利用競賽的方式促進教學的教學方法，《解剖學基礎》教學中引入“以賽促教”具有重要意義。《解剖學基礎》教學中。“以賽促教”可以激發學生的興趣和潛能，加深學生的理論認知度，參與學習的積極性，培養學生的實踐動手能力，檢驗學生的學習成果，多維度培養學生的綜合能力；有利于教師積極安排教學活動，提升教學效果與教學質量，提高教育教學水平。

醫學院校課程科目總數多、平均學時少是普遍現象，教師要在最短的時間內盡可能的讓學生掌握最多的知識與技能并能理解應用是十分考驗教學能力和教學水平的，知識競賽不僅能幫助學生強化記憶，加深知識的理解，更新和完善知識體系，還能使教師在指導學生的過程中總結教學經驗和指導方法，與學生相互學習，共同提高，進而促進自己的科研與教學。此外，以賽促教還可以鍛煉學生的資料的搜集、整理、查閱、運用等能力，提高學生的臨場發揮能力、培養團隊精神，增強學生的集體榮譽感和歸屬感。總之，“以賽促教”運用于《解剖學基礎》教學對師生都極大有利。

二、“以賽促教”在《解剖學基礎》教學中的應用

“以賽促教”是一種有效的促進教學的手段，但是針對不同年齡、職業、學校特點的學生，具體的實施方法要具體分析。文章從我校教研室和學生實際出發，以中職生《解剖學基礎》教學中的“以賽促教”為例，具體探討“以賽促教”在該門課程教學中的應用情況。

1.知識競賽的準備階段

準備“以賽促教”的教師在賽前必須積極進行備課，做到“三備”：備教材、備大綱、備學生。首先，教師要前告知學生即將開展的競賽項目、方案、競賽時間地點、評定標準等內容，并與年級班主任和學科代表一起，了解所在班級學生的大致特點。然后，教師必須舍得花精力花時間，根據所了解的學生的特點、知識基礎、能力等精心選擇競賽內容。最后，教師在把競賽相關范圍、主題、方式等提前告知學生后，要為學生提供相應的學習途徑或者對學生進行相應的指導，以便學生提前預習。

2.知識競賽的實施階段

《解剖學基礎》這一課程的基本任務是揭示人體各系統和器官的形態和結構特征，各器官、結構間的毗鄰和聯屬關系，為以后的醫學基礎課程和臨床醫學課程奠定基礎。所以，知識競賽的相關內容應來源于學科的內容和本質。知識競賽要本著公平、公正、公開的原則進行，由解剖生理教研室老師統一命題并做好保密工作，整個競賽接受任課教師和課程組教師對的監督。

知識競賽的實施主要分為兩個部分，一個部分是競賽的組織活動，比如布置場地、邀請嘉賓、設置觀眾席等等，再此不一一贅述。另一最重要的部分即競賽流程。競賽流程大致可分為三個環節：初賽、復賽、決賽。

（1）初賽：由解剖生理教研室老師統一命題，采取閉卷考試的方法進行考核，根據考試成績和學生的平時表現，由班主任推薦5名優秀的學生以班級為單位參加復賽。

（2）復賽：由解剖生理教研室老師統一命題，對參加復賽的班級，統一組織考試，選取總分最高的10個學生參加決賽。

（3）決賽：主要考查《解剖學基礎》知識的實踐應用能力。決賽內容：第一賽場：標本辨認（30分），采用模型展示3個部位的標本，選手按要求在10分鐘內描述標本的解剖學知識。每個標本10分，評委教師依據描述的準確性、完整性給分。第二賽場：案例分析（30分），采用多媒體展示提供3個臨床常見案例，每個案例10分，選手根據題目要求在15分鐘內完成答題，評委教師依據描述的準確性和關聯度給分。第三賽場：人體散裝骨組裝復位（40分），選手按照抽簽的方式抽取4道賽題中的一個，要求在5分鐘內完成人體骨骼組裝或將體腔臟器進行復位，評委教師依據組裝或復位準確度現場給分。①組裝左上肢骨和右下肢骨。②組裝右上肢骨和軀干骨。③組裝左下肢骨和軀干骨。④組裝胸腔和腹腔的器官。最終評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優秀獎4名。

3.對競賽進行總結

《解剖學基礎》教學中的設施知識競賽，對競賽進行總結是必不可少的階段。決賽選手的選定是較為重要的一個環節，競賽結束后，參加比賽的團隊要再次對競賽的相關內容進行總結和反思，也要歸納總結本次實踐操作的收獲和不足，相互交流和監督，及時做好記錄和反饋，促進自身的學習和發展，才能最終達到競賽的目的。教師也要針對競賽的具體情況，結合任課教師平時上課的表現及學生的討論情況來判定競賽的必要性，評點競賽過程中的亮點和不足，以檢驗是否達到了競賽的目的，并對出現爭議和困惑的知識及時進行補充和講解，為學生答疑解惑，也檢驗自己的課程教學和實踐指導方法、能力等促進師生的共同進步。

三、結語

《解剖學基礎》是一門復雜的系統學科，但地位又極其重要，積極探尋有效的教學方法，促進學科的教學，提高學生的綜合能力是教師的責任和義務。實踐表明，“以賽促教”運用于《解剖學基礎》的教學對師生具有重要的積極意義，文章以某校中職生的學習為例進行了具體探討，為針對中職生的《解剖學基礎》教學的質量提高具有一定的參考和借鑒意義，文章具有一定價值。

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