基于Fab Lab創新模式的中小學創客教育實踐與思考

種和興+常克義

摘 要 以用戶為中心的創新模式目前正在形成，創新不再是少數人的專利。在Fab Lab創新模式下，探索適應中小學創客群體的組成，開展創客空間創建和創客課程及教學等方面的實踐，促進建立適合中小學生科技教育的新模式。

關鍵詞 Fab Lab創新模式；創客教育；創客空間

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0156-02

1 前言

自從2002年哥斯達黎加技術研究所（TEC）成立第一個國際Fab Lab起，遵循類似理念和原則的實驗室在全球興起。2015年12月，在《咬文嚼字》雜志發布的2015年度“十大流行語”中，“創客”排第五。“創客”代表著一種社會發展趨勢，預示著“個人制造”時代的到來，“創新”將成為共同的價值追求。在中小學實施創新教育，發展創客空間具有重要意義，也是貫徹“十三五”規劃綱要指出的“讓創新在全社會蔚然成風”要求的具體體現。

2 中小學創客群體的組成

基于Fab Lab創新模式是以“個人創造”為核心，使學生個體成為中小學創客的主流成分，吸引廣大中小學生投身創客行列，成為熱衷于創意、設計、制造的個人設計制造群體中的一員。為此，進行以下實踐與探索。

由知名教師、技術專家組成創客團隊 一方面，利用知名教師、技術專家的社會影響力，推動構建創客空間，擴大創客社會影響力；另一方面，知名教師、技術專家既是創客成員，又相應承擔創客課程的教學任務，得到社會的認可，特別是得到家長的認可，從而有信心支持學生進入創客空間。一批知名教師、技術專家自愿加入各學校創客團隊，并無償為學生授課，答疑解難，為創客空間的建設提供了物力、人力的支持，使創客空間建設有了良好的開端。

邀請家長加入創客空間 通過開放創客空間，讓學生家長參與創客空間活動，對創客空間的功能、作用、意義等不斷加深認識，擴大創客空間的積極影響。我們邀請部分家長加入創客隊伍，與學生一起親身體驗創新的快樂與收獲，促進了家長觀念改變，積極支持學生融入創客空間，促進了創新教育的開展。這種方式還引發了良好的社會效應，使創客教育向家庭延伸，形成了以家庭為單元的一個個“準創客空間”。

在以生產者為中心的創新模式向以用戶為中心的創新模式轉變的過程中，創新不再是少數人的專利，民主參與漸成潮流。為此，我們的實踐探索的目標是力爭以知名教師、技術專家為引領，以家校互動為起點，最終將以學生為主流構建中小學創客空間，建立中小學創新教育新格局。

3 中小學創客空間的構建

Fab Lab是一個快速建立原型的無償服務平臺，用戶通過Fab Lab提供的硬件設施以及材料、開放源代碼軟件，以及由MIT的研究人員開發的程序等電子工具，實現他們想象中產品的設計和制造。因此，中小學創客空間應具有強大的服務功能，成為一個無償為學生創客們服務的開放實驗室。

建立創客空間是學校的責任和義務 Gershenfeld教授認為與其讓人們接受科學知識，不如給他們裝備、相關的知識以及工具讓他們自己來發現科學。學校創客空間主要應考慮要給“創客”提供怎樣的條件和服務，如何讓創客們實現他們的創意。在創客空間的建設中，學校要根據自身條件優勢，如場地、硬件設施、軟件基礎、教師特長、本土化資源等，創建特色化創客空間，為創客空間提供必需的條件。比如利用本縣農村麥稈草編比較普遍的條件優勢，馬營中學創建了“編客空間”，學生創客們所需要的一切條件都由學校負責提供。創客空間創辦兩年來，學生創客們已經開展了麥稈畫、草編畫、草編創意工藝、麥稈模型制作等項目活動。

以建立創客聯盟為有效途徑 發展“創客聯盟”是構建中小學創客空間的一種有效方式和途徑。其基本模式有以下兩種。

一種是組建“校際聯盟”，即在區域內建立校際創客聯盟組織，各個學校的創客空間建立聯系，統一協調各校創客空間的個性特色，讓不同興趣愛好的學生選擇參加不同的創客空間，統一規劃各學校創客空間活動時間，促進交流互動，讓學生創客們有充足的時間和條件參與創客活動。比如在縣城區域內聯合4所學校，分別建立“3D空間”“電子電路空間”“拆裝空間”“積木空間”等，學生可以選擇自己喜愛的空間進行創客活動，接受創客教育。

另一種是組織“校社聯盟”，即與區域內科研機構、企業工廠等機構成立的創客空間建立聯系，為學生創客們開放空間或者建立專門的學生實踐空間，采用“嵌入式”活動方式，讓學生創客們擁有更廣闊的創新空間，更好激發創造思維，創意能夠得到充分實現。

社會全力支持是重要保障 為中小學生創客們提供怎樣的條件，培養怎樣的能力，是值得深思的現實問題。我們感到在現階段應該做到：

1）政府及教育主管部門應為中小學校創建創客空間提供支持，創造條件，包括提供必要的資金技術援助，為創客空間購置必需的工具和材料給予必要幫助；

2）動員社會科研機構、企業工廠為中小學創客提供必要的實驗、實踐、制作等創新活動條件和技術指導；

3）吸納社會資金全力支持中小學校創建創客空間。

4 創客課程及教學

如同“Fab Lab的最初靈感來源于Gershenfeld教授于1998年在MIT開設的‘如何能夠創造任何東西這門課程”，創客空間也應將其引入中小學創客課程。在這門課程中更多的是一種自主學習、實踐學習，體現出從“玩”中學，玩出知識，玩出創意，玩出成果。

創客課程教學內容碎片化 創客活動的主題一般是基于某一項目或某一領域開展的，其所需要的知識、技能大多都是零碎的，不可能局限在一定的范圍內，這就決定了創客課程的碎片化特點。因此，創客課程內容必須依據各學校創客空間的具體活動項目進行合理設置，科學地預設教學內容和教學方式。另外，諸如3D制圖和3D打印、LEGO或Android等知識，也應納入課程體系，組織單元化教學。

創客課程教學形式靈活、開放 中小學創客活動更多的是一種體驗式、實踐式的學習過程，表現為一種及時性的交流、研討、試驗等，教學形式應更為多元、靈活、開放。實踐中組建創客教育教師團隊，包括校外聘請的科技輔導員，他們既是創客成員，也是創客教師，能夠為中小學創客提供及時、高效的教學指導，形成了邊做邊學、邊學邊做的教學模式。創客空間還配備有網絡學習平臺，支持小創客們自主學習和研討。

5 中小學創客教育的幾點思考

以培養創造性思維為重心 中小學創客空間不是單純以創造發明為目的，而是以培養中小學生的創新意識、創新精神、創新能力為核心的，集教育、實踐、創造為一體的一種創客教育模式。這種學習模式強調創造性思維訓練，注重學生的綜合素養培育，具有鮮明的時代特征。

中小學創客空間構建排斥功利化和商業化 基于Fab Lab創新模式理念倡導眾創、眾享、眾贏的服務模式。個人制造會給人類的共同進步和生活改善創造堅實的基礎，也會帶來巨大的商機和經濟價值，但這不是Fab Lab的宗旨。在中小學校創客空間建設過程中，應力避功利意識和商業化傾向，如前所述，開展創客空間教育是學校、社會的責任和義務，要把建立中小學校創客空間作為一種社會職責，任何人、任何組織不得從中牟利或追求政績。

中小學創客教育是一門課程但并非一般授課 中小學創客教育涵蓋諸多方面，其核心目的是培養創新人才，不僅僅是一個按照既定大綱授課的過程。創客教育作為一種培養創客的課程，是一種創新教育模式，在給中小學生提供更多的數字化設備和實物平臺的同時，應讓學生們能有更多交流、分享和創作的機會，使創客教育真正成為可實施的教育方案。

6 結語

總之，中小學創客教育仍處于一種探索和發展階段，沒有成熟的案例，也沒有系統的理論和實踐參考，但我們不能因此而等待、觀望，而是要敢于探索，勇于實踐，建立符合我國國情的中小學創客教育模式，為迎接“個人制造”時代的到來打下堅實的人才基礎和良好的社會環境。

參考文獻

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