初中數學教學中小組合作課堂模式運用研究

林清

摘要：初中數學與小學數學知識相比，對邏輯思維和抽象思維能力有了更高的要求，這就需要調動學生主動學習的積極性，而小組合作學習課堂模式不失為一種有效的方法。本文就以數學學科為例，為怎樣在初中數學課堂中施展小組合作教學，提出了幾個方面的看法和觀點。

關鍵詞：合作學習；積極引導；抓住時機

合作學習是相對于個體學習而言的，這種教學模式的實施是以良好的班級環境為基礎的，是課堂學習模式的創新。它是指學生自發的成立學習小組，或者由教師自行劃分成幾個學習小組，充分發掘小組內學習成員的潛能和積極性，教師對小組的學習成果進行反饋和評價的過程。合作學習與獨立自主學習并不是矛盾的，當以學生的認知能力不能滿足問題的解決時，小組合作是必要的，它可以起到取長補短的作用，讓所有的學生都能通過小組成員之間團結協作的方式，共同解決課堂上的難題，給每個學生展示自己的機會。筆者認為要想成功的運用這種課堂模式，必須做到如下幾點。

一、積極引導學生進行合作學習

新課程理念影響下的數學課堂里，作為教師，要為學生創造更多的思考的空間和時間，培養自己的數學學習的理念，多和其他同學之間進行交流和溝通，從而增強團隊合作的意識和能力。首先，教師要引導學生了解合作學習的意義，讓學生在思想上徹底擺脫傳統學習方式的束縛；其次，教師要努力營造合作學習的氛圍，讓學生在教師情境的創設中，感受到合作學習的樂趣，獲得成就感。這就要求教師在備課環節，根據教學內容的特點和學生的愛好與興趣，創設一些合作學習的各種活動，并通過合理的考核與評價，讓每個學生都能發現自己的優點，從而更加積極的投入到下一階段的合作學習中。

二、善于抓住合作學習的時機

合作學習是一種人人參加的生生互動活動，在小組合作的過程中，每個學生都有發言展示自己的機會，小組里的同學可以取長補短，活躍了課堂的氣氛，增加了交流和溝通，讓學生在學習中得到了能力的全面發展。但是，并不是課堂的任何時間段都適合合作學習，作為教師，要善于抓住學生合作學習的時機，否則將會起到相反的效果。

1.在數學實踐活動的過程中進行合作學習 數學實踐活動能夠加深學生對數學知識的理解。但是學生的能力并不是完全相同的，特別是對于初一的新生來說，他們的能力還不足以獨立完成一個實踐活動，必須要通過集體的力量與智慧才能完.成，從而達到預期的教學目的，如果讓一個學生單獨去完成一個實踐活動，課堂時間就會顯得捉襟見肘，針對這種情況，小組合作完成的方式就是有效的實踐活動課堂模式。

2.在遇到有爭議的問題時，進行合作學習 每堂課的教學重難點是學生難以攻克的高山，特別是有爭議的問題出現時，教師要組織學生進行分組討論交流，只有在發揮學生的主觀能動性的過程中，才會加深對教學重難點知識的理解和掌握。

例如：在“探索圓與圓的位置關系”這章中，筆者用兩個圓作為例子，讓學生獨立思索，自己做出結論。讓學生自己比較兩個圓之間的位置關系，讓每個合作小組的組長用筆記下來；比一比哪個小組用時最短。學生便會在教師帶動下積極投入到活動中去，合理分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導小組活動，邊等待比較結果。在教師的干預下，小組活動井然有序地進行。

3.“一題多解”時，進行合作學習 理科有很多題目都可以采用“一題多解”的方式，作為個體，學生的思維方式是有限的，這時，教師要引導學生運用所學的知識，運用不同的解題方法，如果采用分組合作討論的方式，就會出現意想不到的局面，學生通過討論經常可以提出不同的解題方法來，這樣能夠培養學生的發散思維能力和自覺選擇最優方法的能力，讓學生在積極開動腦筋的情況下，增強了自己的創新能力，培養了交際和溝通的意識。

例如，在三角形ABC中，已知D、E在BC上，AB與AC相等，AD與AE相同，求證：BD=CE。筆者把班級學生分成六個小組，每個小組七人，首先提示他們，這個題目有多種解法，大家要展開熱烈的討論，看能總結出幾種解法來。同學們的積極性馬上被調動了起來，經過五分鐘左右的討論后，每組代表介紹了自己的解法，分為以下幾種。

解法一：從三角形ABC和ADE都是等腰三角形的角度來求解，利用“等腰三角形底邊上的三線合一”這一重要性質，便得三種證法，即過點A作底邊上的高，或底邊上的中線或頂角的平分線。利用“等腰三角形底邊上的三線合一”定理，可以證明BH=CH.

解法二：本題可設法證明三角形ABD和ACE相等，或者是三角形ABE和ACD相等，結果又可以得出兩種證明的方法，有三種方式可以證明這兩對三角形是相等的，分別是角角邊，角邊角和邊角邊，所以實際是六種證法。

通過以上案例我們可以看出，只有在思考到一定程度的時候展開討論，才會出現解題方法“百花齊放”的局面，達到一題多解的效果。

三、劃分學習小組要科學

在小組中，成員的成績有差別，在認知能力和理解能力方面可以相互彌補，每個小組的人數不宜過多，以五人左右為標準。小組合作學習之所以開展，目的是為了讓學生能夠在集體智慧的影響下，完成課堂上的學習任務，在獨立自主解決不了問題時，能夠尋求別人的指導和幫助，使小組內的每個成員都能有所收獲。所以，教師劃分小組要注意分層，每個小組學生的成績和能力都要有所差異，而不是把所有成績好的同學都分在一個小組，或者是把后進生都分在一起，同時每個小組的組長的選任要合理，要以成績為選任的依據，還要考慮學生的組織能力，以及是否樂于助人。還可以設置小組代表和書記員等角色，每個學生在小組合作中都有自己需要做的事，都能發揮自己的能力和特長，課堂氣氛是非常活躍的。

值得一提的是，學生在小組合作學習完畢后，教師要通過分層考核和評價來對他們的合作成果進行評估，要讓所有學生感受到付出必有回報，只是回報多少的問題，通過積極的評價方式，讓每個學生充滿自信，也對今后的合作學習充滿期待。

“眾人拾柴火焰高”，這是小組合作的魅力所在。合作能力是新時期人際關系學問的重點培養目標，也是新課程改革的重要目標之一，教師在今后的教學工作中，要一如既往的運用合作學習模式，讓每個學生都能受益。

參考文獻：

[1]嵇學飛.初中數學教學中合作學習實效性初探[J].數學教學，2013

[2]梁笑桃.對初中數學的教學策略與方法的思考[J].新課程，2010

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