變“猜想”為“遐想”

邱文杰

[摘 要]變“猜想”為“遐想”并非是單純的教法改變，而是一種教學理念的升級。小學語文課堂中的設疑要調動學生的主動思維意愿，通過創設個性情境、拓展引導閾度、接軌現實生活來提升學生的學習品質。

[關鍵詞]小學語文；課堂設疑；猜想；遐想

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0073-01

語文課堂教學中，教師給出思維問題，學生展開思維活動，給出正確答案，這是最為常見的師生互動方式。但在具體操作時，學生往往找不到正確的思維途徑，不斷猜想，如同猜謎一樣，這樣的互動學習其實體現的依然是教師的主宰地位。運用有效設計，讓學生展開豐富的遐想，以提升思維的主動性，學生的學習品質就會大幅度提升。

一、創設個性情境，升級學生的猜想思維

小學語文課堂教學中，為了激發學生主動思維的意識，變“猜想”為“遐想”，教師需要對教學情境設計展開優化處理。首先是創新問題設計形式，以滿足學生的探索心理需求；其次是體現問題難度的階梯性，讓不同群體的學生都可以獲得主動思考的機會；再就是問題投放時機要把握精準，從而有效提升學生的思維頻度。

在學習《桂林山水》時，教師先利用多媒體展示桂林山水圖片，然后給出思考問題，引導學生想象：“桂林的山與別處的山有什么不同呢？根據觀察圖片的情況展開聯想，說說桂林的山具有哪些突出的特點？”學生展開了熱烈的討論活動。有學生說：“桂林的山有奇、秀、險等特征，這是根據教輔材料介紹得到的。在我看來，桂林的山應該具有仙境的一切條件，云霧繚繞下的山巒起伏，給人帶來的是神秘感。特別是奇峰羅列，形態各異，讓人產生無限遐想，真是令人流連忘返。”有學生說：“桂林山水甲天下，這可不是浪得虛名。如果你身處其中，自然能夠感受到那股神秘。”

教師利用多媒體展示桂林山水圖片，并引發學生展開思維遐想。學生對文本有了一定的解讀感知，學習興趣就被激活了。

二、拓展引導閾度，激活學生的遐想引擎

學生學習思維有巨大潛力可供挖掘，教師要注意拓展引導閾度，從更廣闊的視角展開教學設計，以拓寬他們的學習視野。教師在引導時要體現差異性，為不同群體學生創設適宜的思維環境，從而引發學生展開豐富的聯想和想象。

《觸摸春天》描寫的是一位盲童的傳奇經歷，教師引導學生展開聯想：“安靜是一個盲童，但她卻能夠準確捕捉到蝴蝶，這不能不說是一個奇跡。從她的身上，我們看到了什么呢？”學生陷入沉思之中。有學生認為：“安靜雖然是一個盲童，但她的精神是健全的，而且具有超然的生活認知，她的聰明才智使她能夠像常人一樣生活，這說明人的精神力量的強大。無論身體遭遇什么不幸，只要意志不倒，就可以生發出無限活力。”有學生說：“文章給人帶來的何止是精神力量，更為可貴的是生命感悟，只有熱愛生活的人才有權享受生命的恩惠。”

教師以安靜特殊的本領展開設問，給學生帶來了豐富思維的啟動力量，學生有了一定的生活認知，學習思維得到了無限延展。課堂設疑呈現多元性特征，有效激活了教學因素，為課堂教學提供了豐富的助力支撐，學生的學習思維也得到了有效歷練，可謂一舉多得。

三、接軌現實生活，塑造學生的思想品質

學生的生活與語文學習密切相關。教師通過問題設計，讓學生聯系生活展開遐想，不僅能夠順利啟動學生的學習思維，還能夠培養學生良好的學習習慣，對課堂教學也形成了正能量。

《小英雄雨來》中對雨來形象的刻畫是比較細膩的，教師在具體施教時給出啟發性引導：“小英雄雨來的英雄事跡是突出的，你感覺雨來之所以能夠成功擺脫敵人，憑借的是什么呢？”這個問題讓學生頗感新鮮，紛紛發表自己的見解。有學生說：“雨來是一個聰明絕頂的孩子，他之所以能夠臨危不懼，是源于他豐富的敵斗經驗。他不僅勇敢，而且有智慧，能夠自如地應對敵人，這充分說明雨來的智慧過人。”

教師讓學生以自己的主觀認知來討論雨來的英雄壯舉，這本身就是聯系學生的生活經歷。雖然學生沒有經歷過戰爭的洗禮，但作為同齡人，對雨來的思想行為展開針對性解析，也可以激發學生的多重學習思維，這對塑造學生良好的思想品質有特殊促進作用。

小學生思維活躍，對新鮮事物有著濃厚的探知興趣，教師要抓住學生的好學心理，利用多重教法優化教學。教師通過創新教學情境、拓展教學引導、優化課堂訓練等手段，成功啟動學生的想象、聯想思維，形成重要的學習正能量，為全面塑造學生的語文綜合素養奠定了堅實基礎。

（責編 劉宇帆）