引導學生探究學習優化小學數學課堂

房登扣

[摘 要]無論什么樣的教學，沒有了“探究學習”這個過程，就不能稱之為高質量的教學。在小學數學教學中，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，為學生搭建探究的平臺，給學生留足探究的時間和空間，讓學生體驗到探究的樂趣，從而優化課堂教學。

[關鍵詞]探究學習；平臺；空間；樂趣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0083-01

數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，而小學生的認知能力有限，他們在理解抽象概念時會存在一定的困難。教師要以生為本，給學生創造一個良好的學習環境，讓學生通過自主探究學習，逐步加深對知識的理解，從而優化課堂教學。

一、為學生搭建探究的平臺

課堂是學生獲取知識的主要渠道，高效的課堂不僅能夠讓學生掌握知識，還能張揚學生的個性，促進學生思維的發展。要想構建高效課堂，教師課前就要做好教學設計，有效組織教學，為學生搭建一個探究的平臺，引導學生對知識進行探索，提高學生的求知欲望。

教師在搭建探究的平臺時，應考慮多方面的因素，比如學生的認知特點、興趣愛好、知識儲備等，充分激發學生的探究欲望。例如，教學“三角形的分類”時，我根據學生的認知特點設計不同的問題，這樣既能拓展優等生的思維，又能通過引導，幫助學困生打好知識基礎，充分體現了“以生為本”的教學理念。

搭建探究的平臺是引導學生探究學習的第一步，教師需要對這一環節給予足夠的重視，為學生搭建有效的探究平臺，提高教學質量。

二、給學生留足探究的時間和空間

在傳統的數學教學模式下，教師的講解占了課堂的大部分時間，而要優化課堂，教師需要給學生留足探究的時間和空間，這樣可活躍課堂氣氛，促使學生從單純地接受數學知識過渡到主動探究知識的形成與發展過程，有助于提高學生的創新意識、分析問題的能力以及數學思維能力。

例如，教學“三角形的分類”時，由于我做好了課前準備，所以我在課堂引導時更具有針對性和目的性，整個教學過程環環相扣。我在黑板上畫了8個不同的三角形，并讓學生認真觀察這些三角形，要求學生找出其中的不同點。接下來，我問道：“如果按照角的特征劃分三角形，該怎么分？”學生回答：“可分為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。”接下來，我對這8個三角形進行編號，并讓學生制作表格，探索這些三角形中銳角、直角、鈍角的個數。學生告訴我：“在這些三角形中，銳角很多，直角和鈍角都很少，有些三角形沒有直角和鈍角。”我繼續讓學生探究“一個三角形最少有幾個銳角”。學生經過探究學習，回答：“一個三角形最少有兩個銳角。”

教師引導學生探究學習，比直接傳授知識的教學效果要好很多。給學生留足探究的時間和空間，不僅可以激發學生的學習興趣，還能幫助學生掌握知識，提高學生的探究意識和能力。

三、讓學生體驗探究的樂趣

小學生正處于形成良好的道德品質和價值觀的黃金時期，數學教師在開展教學時，不僅要讓學生獲取知識，還要關注學生的情感教育。在教學過程中，教師可以設置一些問題，讓學生開展探究學習，待學生獨立解決問題后，教師應及時給予肯定和表揚，這樣可使學生體驗到探究的樂趣和成就感，有助于調動學生的探究積極性，增強學生的自信心。

例如，教學“三角形的分類”時，等學生探究三角形中各類角的個數后，我引導學生思考：“為什么一個三角形中最多只有1個直角或1個鈍角？”學生經過簡單的交流后，有一名學生說道：“一個三角形中最多有一個直角，因為三角形的內角和為180°，如果有兩個直角，那么光這兩個直角就已經是180°了。當然，三角形中存在1個以上的鈍角就更不可能了。”然后，這名學生在黑板上畫出示意圖。我對這名學生進行了表揚，鼓勵他以后更積極地參與課堂活動。學生在這個教學過程中感受到探究學習的樂趣，極大地提高了學習數學的積極性。

總之，在小學數學課堂中，教師應積極引導學生探究學習，調動學生探究的積極性和主動性，促使他們收獲知識，提升能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐永達.采用引導發現 構建有效課堂[J]. 鄖陽師范高等專科學校學報，2010（3）.

[2] 羅婭. 小組合作學習在中職數學教學中的應用[J]. 職業， 2016（33）.

（責編 鐘偉芳）