在中學(xué)生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

和世宣

【摘要】中學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的階段，對(duì)于生活中的一切事物都保持好奇心，思維方式十分靈活，此時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力很強(qiáng)，可以很好的為以后的學(xué)習(xí)和將來(lái)的人生打基礎(chǔ)。生物課程是一門自然科學(xué)課程，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界的課程，在進(jìn)行生物課程教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自身能力的增強(qiáng)。本文分析了中學(xué)生物教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)造力的必要條件，以及提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；中學(xué)

【中圖分類號(hào)】TP3-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0037-01

生物學(xué)是中學(xué)開展的一門自然科學(xué)課程，旨在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，領(lǐng)會(huì)自然界的奧妙，是非常能吸引學(xué)生興趣，開闊學(xué)生眼界的課程。教師在中學(xué)生物課程的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，讓學(xué)生對(duì)大自然保持好奇，產(chǎn)生探索生命奧妙的興致。同時(shí)中學(xué)生物課程也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生不同的想法，采用更多的方式去學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提升學(xué)生自身的水平，提升教學(xué)效果，也能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的有用的綜合性人才。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在生物教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以往的生物教學(xué)中，教師都是以傳授學(xué)生知識(shí)為重點(diǎn)，往往要求學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行理解和記憶，復(fù)制課本上的知識(shí)到腦海中，還沒(méi)有對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中扮演的就是一個(gè)被動(dòng)接受的角色，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這樣的教學(xué)觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)課程內(nèi)容失去興趣，同時(shí)自身的創(chuàng)造性難以得到開發(fā)。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要目的，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性

我國(guó)的教育方式長(zhǎng)期采用的“吃大鍋飯”的策略，所有學(xué)生的培養(yǎng)都是流水線作業(yè)，用同樣的方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生自身的個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力也各有不同，相同的教學(xué)方式并不能達(dá)到同樣的教學(xué)效果，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，不能對(duì)所有的學(xué)生一概而論，而是要采取個(gè)性化教學(xué)方式。從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，不拘泥于采用課本中的思路思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開辟新的思路，因材施教。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師具有很重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生在一開始接觸課程時(shí)難免會(huì)比較迷茫，不知從何下手，此時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生尋找突破口。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不等同于放手不管，而是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下打開更多的思路，尋找更新穎的方法，從而獲得超越課本的知識(shí)和智慧。教師要努力提升自身的素質(zhì)，才能站在一個(gè)更高的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好的開展。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）開展探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式旨在提出問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。與其他課程不同，生物是一門與生活十分貼近的課程，課本上所提到的知識(shí)都是生活中會(huì)接觸到的，這就方便了在教授課程時(shí)向生活中做延伸，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展。教師可以從書上的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)到生活中的一種現(xiàn)象，例如在講授染色體相關(guān)課程時(shí)，教師將理論知識(shí)教授完畢之后，可以讓學(xué)生思考日常吃的無(wú)籽西瓜是怎么來(lái)的。這樣的問(wèn)題既是生活中經(jīng)常見到的，但是又是學(xué)生所不明白的，學(xué)生自然會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，從而陷入思考，進(jìn)行答案的探究。教師可以讓學(xué)生分組討論，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)思考培養(yǎng)無(wú)籽西瓜的方法，可能就會(huì)在學(xué)生身上得到許多中方法。之后再教師再對(duì)各種方法進(jìn)行分析，哪些無(wú)法實(shí)施，哪些存在錯(cuò)誤等等，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)課程記憶深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也可能會(huì)在學(xué)生的思維中收獲新的方法和科學(xué)知識(shí)。

（二）開設(shè)情感教學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，建立平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的情感距離，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著關(guān)鍵性作用。教師要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中扮演學(xué)生的朋友，與學(xué)生融為一體、打成一片，共同學(xué)習(xí)，共同思考問(wèn)題，讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行問(wèn)題的探討。教師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中組織一些課堂教學(xué)活動(dòng)，例如辯論賽、知識(shí)競(jìng)答等小型活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)教師也要積極參與進(jìn)去，一方面可以讓學(xué)生看到自身的差距，另一方面也有助于教師與學(xué)生平等相處，建立深厚的感情，有助于今后的課程的開展。除此之外，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)一些課外讀物，最好的方式是讓學(xué)生進(jìn)行推薦，全班一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣推薦成功的學(xué)生會(huì)有自豪感，學(xué)生們也會(huì)為了能為班級(jí)做貢獻(xiàn)而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)課外知識(shí)。同時(shí)課外讀物的推薦不僅僅局限在生物方面的書籍，更要鼓勵(lì)學(xué)生從其他類型的書本中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，比如一些小說(shuō)、科幻文章等，例如語(yǔ)文中的推薦讀物《魯兵遜漂流記》，教師就可以拿來(lái)作為生物課程引申教材，讓學(xué)生熟悉小說(shuō)中提到的動(dòng)植物，讓學(xué)生思考在荒島上可以通過(guò)什么方法提升農(nóng)作物的品質(zhì)等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)

生物課程的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐教學(xué)，在生物課程的學(xué)習(xí)中有許多需要實(shí)驗(yàn)課程的輔助，教師應(yīng)該多安排一些實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生上手操作，在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)生物的奧妙，在實(shí)驗(yàn)中深入理解課本上的內(nèi)容。同時(shí)教師也要安排學(xué)生開展課外的實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教師去認(rèn)識(shí)自然，切身體會(huì)身邊的一切生命。例如在學(xué)習(xí)生物形狀時(shí)，就可以帶學(xué)生到學(xué)校的花壇甚至?xí)r校外的公園等地去觀察動(dòng)植物的形狀，然后進(jìn)行分析。相較于觀察課堂上的植物標(biāo)本更直觀，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生收獲知識(shí)并不是最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是最重要的。中學(xué)的學(xué)生在未來(lái)還有很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尋找學(xué)習(xí)的最佳方式，不斷推陳出新，才能在今后面對(duì)任何問(wèn)題都能迎刃而解，因此教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升自身的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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