高中英語詞匯教學(xué)之思考

丁潔

摘要：本文分析了高中英語詞匯教與學(xué)中存在的問題，并針對(duì)性地提出了解決策略。同時(shí)，探究了在閱讀課中如何促進(jìn)詞匯教學(xué)，希望能對(duì)我們的教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0030

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的單模態(tài)式教學(xué)已滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，語篇多模態(tài)化的趨勢(shì)越來越明顯，目前英語教材都會(huì)配備插圖、表格輔助理解，教師應(yīng)充分利用圖片，注重圖像中的人、事和物如何與語言互動(dòng)構(gòu)建語篇，表達(dá)意義。在高中英語詞匯教學(xué)中，若教師能把握好多種模態(tài)的交互作用，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的多元讀寫能力。Stemberg（1987）提出詞匯習(xí)得的實(shí)現(xiàn)需要滿足三個(gè)條件：第一，生詞能引起學(xué)習(xí)者的興趣并具有可學(xué)性；第二，充分的語境信息使詞匯可以完全被理解；第三，詞匯加工達(dá)到一定水平。從這三個(gè)條件出發(fā)，教師要學(xué)會(huì)利用不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來提高教學(xué)效果，如在以口語為主模態(tài)的教學(xué)過程中有效地利用手勢(shì)、黑板、PPT、各種相關(guān)設(shè)備、實(shí)物來提高詞匯教學(xué)效果。

一、目前高中英語詞匯教與學(xué)中存在的問題

學(xué)生詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典；詞匯量普遍少；詞義感知不到位；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對(duì)號(hào)入座現(xiàn)象嚴(yán)重。就學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語詞匯的困難主要有以下四方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語義不對(duì)等。通過以上論述，我們認(rèn)識(shí)到目前英語教學(xué)中存在的不足，以及困擾學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主要問題。

1. 注重語法，輕視詞匯

大多數(shù)英語教師在教學(xué)時(shí)注重語法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，教師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，我們教師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。

2. 閱讀講解與詞匯教學(xué)彼此分離

有的教師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就可以了；另一些教師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生會(huì)寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。

3. 學(xué)習(xí)方式缺乏科學(xué)性

機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多，遺忘的速度越快，漸漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)證明，許多學(xué)生投入了大量的精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們不懂得如何有效地記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為學(xué)習(xí)主體。

4. 詞匯學(xué)習(xí)脫離語境

在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于語言交流機(jī)會(huì)少、考試壓力大，許多學(xué)生通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對(duì)詞匯的深層意義和實(shí)際用法做細(xì)致體會(huì)。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過利用上下文對(duì)于文章中的詞義進(jìn)行推斷。基于這樣的變化，教師應(yīng)增加推測(cè)詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒有上下文背景知識(shí)的情況下推斷詞義是很難的。一個(gè)語境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞來說，對(duì)每個(gè)意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對(duì)各種意義的羅列能解決的。所以，詞匯教學(xué)不宜脫離語境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個(gè)語言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。

5. 語言文化不豐富

不同的文化有不同的語言表述習(xí)慣，了解英語國家的文化，有利于促進(jìn)對(duì)英語語言本身的理解。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn)，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體應(yīng)用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語境加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，在語境中挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時(shí)，通過增進(jìn)文化理解，形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、解決方案

教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境教詞匯，學(xué)生能從中領(lǐng)會(huì)并記憶深刻。通過語義比較教詞匯，許多英語單詞意思相近但用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時(shí)，可以通過舉例子進(jìn)一步說明。例如，smile，laugh和grin都是“笑”的意思，這時(shí)教師應(yīng)從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不張口也不出聲的笑；laugh強(qiáng)調(diào)出聲哈哈大笑；grin側(cè)重露齒的笑。這樣學(xué)生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。

熟知英語詞根、詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣單詞記憶就如魚得水。通過聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時(shí)，如果能與其他相關(guān)的詞一起出現(xiàn)，讓學(xué)生理解其中的關(guān)系來學(xué)習(xí)新詞，溫故知新，學(xué)生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學(xué)生可能由于文化、地域、歷史等原因，對(duì)某些抽象說法不理解，這時(shí)教師可以借助一定的多媒體教具、實(shí)物、動(dòng)作等視覺直觀方法讓學(xué)生一目了然。

此外，也可通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。簡言之，詞匯學(xué)習(xí)要從點(diǎn)滴積累，不可一蹴而就。在英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于全體學(xué)生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序，用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

三、在閱讀課中如何促進(jìn)詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，針對(duì)上述問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念。那么，具體的方法有哪些呢？下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課中如何促進(jìn)詞匯教學(xué)。

1. 提煉生詞

從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷地積累，然而有些教師過多注重單詞，往往一篇文章要講幾個(gè)星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。教師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太重。

2. 理解生詞的工具

生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，但在運(yùn)用時(shí)還是不能正確理解，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，教師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；教師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞，看到生詞會(huì)想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；教師也可以通過多媒體幫助學(xué)生理解，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景，學(xué)習(xí)一種語言，首先要了解該國家的文化習(xí)俗，學(xué)生在閱讀文章時(shí)更能夠深入理解文章的內(nèi)容和所描述的故事。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章所必要的，因此我們要選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。教師不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法。比如，bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦，而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。

3. 猜詞方法

在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼，結(jié)果就影響文章閱讀。其實(shí)，讀文章并不需要知道每個(gè)詞的意思，要學(xué)會(huì)猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思就很容易猜到了。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如，Very Important Person是VIP（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。

4. 鞏固生詞

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”學(xué)習(xí)是一種能力，但這種能力不是與生俱有的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程，學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語庫存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，教師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。

總之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學(xué)中起重要的作用。如今英語在我們生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語聽力，不注重英語閱讀，長期如此，在交流過程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此，學(xué)生要注重閱讀，注重詞積累。詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。高中英語教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語教學(xué)效果的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。

（作者地址：山西省晉中市榆次第四中學(xué) 030600）