探索多媒體在初中數學教學中的高效應用

唐海華

摘 要 分析初中數學教學現狀，探索多媒體與初中數學整合后的教學優勢及作用，探究實現多媒體高效應用的主要策略與注意事項，從而充分發揮多媒體教學的優勢，促進學生更好地成長與發展。

關鍵詞 多媒體；初中數學；教學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0125-02

數學是具有邏輯性、推理性、抽象性特征的一門重要的學科，而多媒體教學卻是具有動態性、形象性、多元化、交互性、直觀性的一種信息技術輔助教學方式。在當前教育教學形式中，數學教學效果并不理想，很多學生面對數學知識出現理解難、記憶難、運用難的情況，非常不利于個人發展。多媒體教學與初中數學之間的有機整合，能夠以比較形象、直觀的表達手法更好地詮釋數學知識的真諦，便于學生的理解與記憶。因此，研究多媒體教學在初中數學教學中的高效運用，更能促進學生個人的全面發展。

1 當前初中數學教學的現狀與問題

隨著新課程的改革，素質教育已經取代應試教育的教學主導地位，成為當前教育中的主要教學指導方針。數學教學一直是重要的教學學科之一，無論是在應試教育背景下，還是在素質教育背景下，其教學地位沒有因為教育背景的不同而受到輕視，反而越來越重要，更受到人們的重視。但是由于當前一些不利因素的影響，以及數學教學自身的不足，在當前的教學背景下還存在影響其教學效率與教學質量的問題，主要包括以下幾個方面。

1）學生對數學學習的興趣比較匱乏。傳統數學教學模式以教師單獨講授的填鴨式教學為主，這種教學模式的單一性與落后性，致使學生對數學學習缺乏熱情。

2）學生缺乏想象力，不易理解抽象的數學知識。數學知識本身就具有較強的推理性與邏輯性，需要學生具備強大的思維邏輯能力與想象力，而教師對學生思維與想象力正確的引導與培養，是數學教學中的關鍵，但是現在教師對學生思維能力與想象力正確的引導與培養方法也不多，影響學生思維邏輯能力與想象力的培養。

3）開拓學生思維的工具比較少，也是影響學生思維邏輯能力與想象力發展的關鍵。在當今數學教學中，有很多數學知識點需要運用比較形象、直觀的思維引導工具，如立體幾何知識點，但是在實際教學中開拓學生思維工具不僅比較少，教師也很少運用相關思維工具。

4）缺乏及時檢測學生學習效果的教學輔助工具，無法對課堂教學效果進行監督與分析，找出其中的不足，致使課堂教學效果差，教學效率不理想。

5）教學資源難以共享，不利于數學教學作用的發揮及對學生綜合素質的培養，制約了數學教學的良好發展。

2 多媒體教學與初中數學整合后的教學優勢及作用

首先，初中學生的心智與思維模式還趨于幼稚，容易被具有形象性、直觀性、生動性等特征的事物所吸引，而多媒體教學具有直觀性、形象性、生動性、多元化、交互性等特點，更有助于調動學生的好奇心，吸引學生的注意力集中，培養學生學習的興趣與積極性。

其次，多媒體教學所運用的媒介方式比較多樣化，如文字、視頻、圖片、音樂等媒介表達手法，都能夠直觀、形象、生動地詮釋數學教學知識重點，而且其講解過程也比較詳細與全面，不僅有助于學生理解與記憶數學知識重點，還更有助于教學效率與教學質量的提升。

最后，多媒體教學在數學教學中的運用能夠讓教師充分利用課堂時間，教師將與教學內容相關的多媒體課件提前準備好，可以減少課堂上書寫板書的時間，有充分富裕的時間講授更多與教學內容有關的知識點，讓學生在整節課堂時間中獲得更多的信息量，并且能夠帶領學生更深入地去挖掘數學知識點中的深意與聯系。

3 初中數學教學中實現多媒體教學高效應用的策略

創設生動的教學情境，充分調動學生的學習興趣 興趣是推動學生學習的主要因素，而生動教學情境的創設是充分調動學生的學習興趣的主要途徑。因此，在初中數學教學過程中，要利用多媒體教學的優勢，以其直觀形象的表達手法創設生動的教學情境，可以運用圖文并茂的形式，創設數學應用題或數學知識重點的相關情境，增加數學知識的趣味性。同時，在多媒體課件中添加一些符合初中學生年齡特征、能夠激發其好奇心的裝飾，使學生在充滿趣味性的課堂教學氛圍中調動對數學的學習興趣。

合理運用多媒體教學轉變數學知識形態，降低知識的理解難度 知識形態可以分為靜態與動態兩種。靜態數學知識具有抽象性，不易于被學生理解；動態數學知識雖然容易讓學生理解，但是教師的講解難度非常大，學生會因教師講解得不詳細、不全面，影響對數學知識的理解與領悟。因此，教師要合理運用多媒體教學，充分利用其動態優勢，以其直觀、形象的表達手法，將數學靜態知識形態轉變成動態性的知識講解形式，從而全面、詳細地講解數學知識重點，降低對知識理解與講解的難度，便于學生更好地理解與記憶。

體現學生在教學中的主體地位 隨著新課程的改革，素質教育的全面實施，其主要倡導的內容之一，便是充分發揮學生的主體功能。多媒體教學輔助工具正是在這種教學背景下為素質教育需求的一種多樣化的教學輔助手段。因此，教師一定要重視學生主體功能的發揮，利用多媒體教學充分展現出學生主體功能的學習優勢。在對多媒體教學手段實際運用的過程中，教師必須以滿足學生個人需求為前提，突出學生的主體地位，從學生的興趣與接受角度出發，科學合理地選擇適合學生個人良好發展與健康成長的媒介方式與內容。

利用多媒體教學賦予教學內容生動性與形象性 教學內容生動、形象，才能夠更好地調動學生的學習興趣與學習積極性。因此，教師要利用多媒體教學中的多元化表達手法，賦予數學教學內容生動性與形象性，如利用文字、視頻、圖片、音樂等媒介表達手法展現數學教學內容，從而吸引學生的注意力高度集中，培養學生的學習興趣與積極性，促進教學效率的提升。

制作檢測學習效果課件，及時反饋學生學習情況 教學反饋是及時反映學生學習情況的主要途徑，而多媒體教學所利用的媒介資源比較豐富。因此，要充分利用多媒體教學的優勢，制作檢測學習效果課件，及時反饋學生學習情況。在及時反饋后，一定要對學生的情況進行深入、詳細分析，對進步學生給予評價鼓勵或其他形式的鼓勵，而對于退步或停滯不前的學生，要給予適當、正確的引導，幫助他們重新構建起學習的信心。

利用多媒體優勢，實現資源共享 多媒體教學是以信息技術為基礎的一種輔助教學手段，具有覆蓋面廣、資源豐富、資源共享等特點。因此，教師要充分利用多媒體教學的優勢，構建出能夠方便教學、學習的信息資源與網絡資源所組成的信息資源共享平臺，不僅要保證教師與學生之間的信息資源共享，還要做到每個地區、每個學校、每位教師之間的教學信息資源共享。每位教師應秉承相互交流、相互補充、共同進步的原則，將自己做的優秀多媒體課件上傳到資源共享平臺上，或者下載他人的優秀課件作品進行分析與學習，從而彌補自身教學中的不足并積累教學經驗，提升自身的教學水平與整體素質，更好地為學生起到引導的作用。同時，共享資源平臺的建立，有利于學生之間的相互促進，也會使教師從不同角度更加了解學生所需或所喜，有利于教師與學生更加豐富資源與知識儲備。如在資源平臺上對歷屆中考數學題的觀摩、學習與解析，都是能夠豐富與增加學生數學知識量的重要途徑。

4 在初中數學教學中對多媒體教學運用的注意事項

1）避免盲目使用多媒體教學，應該明確多媒體教學的目的性，進行有針對性教學；也不能過分依賴多媒體教學，避免教師與學生養成不好的使用習慣，影響教學效率與教學質量。

2）多媒體課件制作修飾不能過于華麗，以免導致多媒體課件中教學內容與裝飾的主次不分，影響學生對數學知識學習的專注，從而使教學效率降低。

3）科學、合理地銜接板書與多媒體課件之間的教學聯系，避免學生在課堂教學中分不清楚何時該看板書、何時該看多媒體課件，不知道多媒體課件與板書所講的數學教學內容哪個是重點。

4）要重視多媒體課件的運用與資源的共享。當前還有部分教師不會運用或是不會制作多媒體課件，怕弄巧成拙，抵觸運用多媒體完成輔助教學。更有部分教師因個人素質問題，不愿將制作的多媒體課件或教學經驗、教學方式進行交流與共享。這些情況不利于數學教學發展、對學生個人發展的培養，因此，一定要重視多媒體課件的運用與資源的共享。

5）要重視多媒體教學模式。多媒體教學的運用是符合新課程改革發展的規律與素質教育實施的重要指導方針要求的，其目的就是創新教學模式的多樣性，提升學生的綜合素質。因此，教師一定要重視對多媒體教學運用的模式，避免將多媒體教學的引導式教學方式再次變為填鴨式教學方式。

5 結束語

多媒體教學在初中數學教學中的高效運用，能夠實現兩者之間的有機整合，充分發揮它們的優勢與作用，完成教育教學目標，提升教學質量與教學效率，推動學生個人全面、健康、良好地發展。

參考文獻

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