談高中英語寫作教學的開展

黃可為

【內容摘要】高中英語教學過程中，寫作是不容忽視的一項內容。但是由于英語的表達習慣與漢語存在差異，加之學生缺乏英文思維能力，對英語寫作缺乏足夠的興趣，也缺乏足夠的積累，導致高中英語教學效率低下。為此，本文將對高中英語寫作教學的開展展開研究，以供參考。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學

英語寫作是高中英語教學中必不可少的一個環節，也是學生必須要掌握的一項能力。中學生必須具有一定的興趣，并且具備了一定的詞匯積累、語法基礎和英語語感才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對中學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項艱巨的任務。為此，教師應該為學生創設一定的寫作情境，激發學生寫作興趣；創新思路，將閱讀教學與寫作教學結合起來；正確評價學生的作品，促進學生寫作水平的提升。下面我們將分別就這三個方面展開論述，以供參考。

一、為學生創設一定的寫作情境，激發學生寫作興趣

從學習動因角度來看，唯有學習者具備強烈地學習興趣和知識探究熱情，方才能夠實現學習精力的投入，進而使英語應用能力得以進步。因此，作為高中英語教師所應當給予認真考慮和對待的問題便是：如何使學生形成對英語語言知識的學習熱情呢？筆者立足于自身的高中英語教學實踐發現，唯有教師善于為學生創設教學情境，使學生在情境“潤物無聲”的影響之下，產生對英語語言知識的學習興趣。原因在于，學習任何語言最見成效的方式便是語言環境的浸染，因此高中英語教師應當積極致力于教學情境的創設方法。筆者在創設英語學習情境方面通常采取多媒體技術，依托多媒體技術所提供的視頻資料和音頻資料，使學生直觀地感受到情境的浸染，如此一來，學生無形中改變了對英語語言知識學習無趣的刻板印象，進而自發地投入于英語語言學習之中。此種做法尤其適合英文寫作教學，通過多媒體技術進行英文美文范例展示，并配以節奏舒緩的背景音樂，將使學生的寫作欲得以充分發掘，進而有意識地投入于寫作練習之中。

二、創新思路，將閱讀教學與寫作教學結合起來

從功能角度審視寫作與閱讀來看，二者均是主體表達內在思想的方式之一，同時，二者之間亦存在協同效應，即學生借助閱讀量的提升能夠實現自身寫作能力的增進，同樣，寫作能力增進亦會推動閱讀能力的進步。考慮到這一現象，筆者在英語閱讀教學中均會帶領學生在對某一篇章進行精讀之后，安排學生在文章中遴選出優美語句摘錄并謄寫在練習薄上，并勤加誦讀。此外，筆者亦要求每個學生在學習完一篇文章之后，要寫下閱讀筆記，以此實現對學生英文閱讀能力與英文寫作能力的提升。

在閱讀教學中，以課文為基礎，引導學生復述和改寫課文，這對寫作的幫助也很大。步驟如下：（1）找出課文各段的主題句、關鍵詞。（2）把復雜的主題進行分解，并用常用詞來代替關鍵的不大常用的詞語。（3）把主題用適當的連接詞連起來，形成課文概要。學生復述課文不是一件容易的事，既要把握課文的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織文章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使寫作能力有了很好的提高。最后，要知道寫什么及如何寫。首先得對要寫的東西有充分的認識。教師在課堂上訓練的時候可以先讓學生對要寫的東西進行分組討論，有了充分認識后，再說明本課寫作的基本要求與技巧及好作文的標準。學生知道了好作文的標準后再去寫，自然會盡量向好作文靠攏。

三、正確評價學生的作品，促進學生寫作水平的提升

對于學生的作文的評價和批改，我也做出了一點改變。以前，學生的一篇作文交上來之后，我至少要花三四天的時間才能改完一個班，這一過程十分痛苦。筆者在每次批改學生英語作文后發現，多數學生僅僅關心所得到的分數，而對教師的批改意見漠不關心，這樣一來，無形之中使教師的作文批閱行為做了無用功。為了改變這一情況，筆者采取了學生相互批改作文的方式，如此，學生既獲得了批改他人作文的權限，亦能夠從他人的作文批改中對照發現自己作文存在的問題。通過這樣的方式，筆者發現多數學生的作文水平有了明顯的進步，并且遣詞造句、語法應用中所出現的舛誤也漸漸減少，因而此種方法較為可行。還有就是借助這樣的方式，亦凸顯了學生的主體地位。

此外，筆者在教學中發現，對學生英語作文采取何種評價方式較為關鍵。如僅僅以分數作為評價依據，則效果十分有限，并且對學生英文寫作能力的進步裨益不大。有鑒于此，筆者在進行教學評價時，不將全班學生放在同一評價層面，而是以學生個體的進步作為評價依據，通過這樣的評價方式，學生能夠在教師的肯定下感受到自身的進步，從而增進其對英文寫作的興趣。

四、結語

高中英語寫作教學是一個系統而又長期的工程，關系到學生寫作能力的高低和寫作水平的高下，因此教師應該充分重視起來，為學生創設良好的寫作情境，提供積累寫作素材的機會，并且對學生的作品予以正確、科學的評價，使學生能夠在教師的指導下更高效地完成寫作任務，提高寫作水平。

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（作者單位：江西省寧都縣寧師中學）