談新課標理念下數學課堂的建構

趙光禮

[摘要]隨著課程改革的不斷實施，教師應深入領會課標理念，使學生感悟數學學習的有用，體會到數學學習的樂趣，從而構建具有生命活力的數學課堂。

[關鍵詞]新課標；數學課堂；建構

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15002701

新課標倡導“以促進學生發展為本”的理念，不僅改變了學生的學習方式，而且改變了教師的角色地位，使教師充分發揮自身引導者、組織者、合作者的作用，獲得更好的教學效果。下面，我根據自己多年的教學實踐，談談新課標理念下數學課堂的建構。

一、數學教學生活化，讓學生感悟數學學習的有用

學生學習數學是一個借助已有經驗主動建構新知的活動過程，所以教師在教學中應讓學生充分感受到數學在生活中的無處不在。

例如，新課標小學數學一年級教材新增了“分類”一課，其教學的主要目的是讓學生借助生活經驗，對物品進行有目的、科學的分類，初步滲透分類的基本思想方法。因此，教師教學時可聯系學生的實際生活，播放學生整理寢室的生活錄像，引導學生對比觀察沒有經過整理的寢室和整理得井井有條的寢室的不同情景與效果，并向學生提問：“想知道老師每天是怎樣整理寢室的嗎？”“如果讓你來整理寢室，怎樣整理才能使人看得很舒服呢？”……這里，教師從學生熟悉的生活中引出問題，激發了學生探究分類方法的欲望。接著，教師精心組織一個生活性極強的學習活動——創建小小超市，讓學生把眾多的物品分類，最后設計一個“分一分”的童話故事。這樣教學體現了分類在現實生活中的意義，引導學生利用學會的分類方法解決問題，進一步幫助學生鞏固分類的方法，使學生體會到數學學習的有趣、有用和價值。

二、教師角色伙伴化，讓學生感悟數學課堂的平等民主

《數學課程標準》指出：“教師不再是課堂中高高在上的權威者，而是學生學習活動的參與者、組織者與合作者，使數學學習活動真正成為師生、生生民主互動的過程。”

例如，教學“百分數的意義與寫法”時，教師提問：“對于百分數，你們想知道什么？”一石激起千層浪，學生紛紛表達自己的愿望：“我想知道它的意義，了解它的寫法。”“我想知道它與分數有什么關系。”“我想知道它在生活中有什么應用。”……接著，教師讓學生交流課前從生活中收集到的百分數，引導學生圍繞核心問題“百分數的意義”展開探究。這樣的課堂氣氛，使學生的個性得到張揚，創造力得到彰顯。

三、學習方式多樣化，讓學生感悟活動過程的趣味

新課標理念下的數學學習不再是單一的、枯燥的、被動的和反復練習的機械性活動，動手實踐、自主探索、合作交流成為學生學習數學的重要方式，且學習方式的變革更多地強調了學生的學習過程和情感體會。

1.給予學生充分的體驗時空

例如，教學一年級“0的認識”一課時，在學生通過觀察發現沒有辦法用“0”表示以后，教師說：“你們的桌子上有教科書，筆盒里有文具，口袋里有東西，能想辦法表示出0的意思嗎？”只見學生有序地把桌子上的教科書放進抽屜里，把筆盒里的文具全部拿出來，把口袋里的東西全倒出來，然后摸一摸空空如也的桌面、筆盒、口袋。這樣教學，使學生切身地體會到了0的真實含義。

2.增加豐富的感知活動

例如，教學一年級“圖形的拼組”一課時，教師讓學生做一個風車，首先將長方形紙折疊成一個正方形，再將正方形剪成四個小三角，做成風車后轉動，形成一個圓。這樣的操作過程，實現了長方形、正方形、三角形、圓形等圖形之間的轉化，

使學生對所學知識趣味盎然，激發了學生的學習興趣。

四、師生評價情感化，讓學生感悟數學學習的喜悅

教師對學生的學習結果不應作甄別性評價，而要注重對學生的學習過程和學習過程中表現出來的情感態度作激勵性評價。

例如，教學“分類”一課后，教師對學生說：“同學們都談了自己的收獲，老師也想對你們說幾句。你們今天真能干，通過動手、動腦、動眼、動口，不僅學會了分類的方法，還會用分類的方法解決生活中的實際問題。你們這種學習精神和學習態度，老師真為你們感動！”這種充滿人文關懷的評價，極大地培養了學生努力學好數學的積極情感。因此，數學課上既要有教師對學生的激勵性評價，又要有學生對教師的期望性評價，從而促使教師對活動過程和自身角色定位的反思，有利于教師不斷調整教學，促進師生共同進步。

總之，隨著課程改革的不斷實施，教師應深入領會課標理念，充分發揮自身的作用，使學生真正理解所學知識，獲得不同的發展，從而建構具有生命活力的數學課堂。

（責編杜華）