文體思維下，狀物類說明文教學策略淺探

黃玉婷

[摘 要]狀物類說明文是中高年級一種常見的文體。教學這類文本，我們應該在遵循其文體表達特點和規律的前提下，引導學生感知梳理、聯系串聯、類比辨析、賞析品味，讓他們感受狀物類說明文的說明要點、文章結構、說明方法和精準語言，從而促進課堂教學效益的整體提升。

[關鍵詞]狀物類說明文；文體思維 ； 教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0032-01

狀物類說明文是小學中高年級一種常見的文體，旨在通過具體的描述展現一種事物的特性，讓學生掌握一定的科學知識。教學時，如果處理不當，就會使閱讀教學陷入內容主義的泥潭。因此，我們應該緊扣課標中“能夠抓住要點，了解文章的基本說明方法”的維度展開教學，從而使課堂教學具有針對性，有效提高學生的語用能力。

一、感知梳理，感受狀物類說明文的說明要點

狀物類說明文的內容往往信息量大，蘊含的知識較為豐富。語用視角下的閱讀教學，強調關注文本的言語形式，但這并不意味著要置文本的內容于不顧。閱讀教學首先要對文本的內容信息進行梳理，以鍛煉學生提取核心信息的能力，為深入對話作者的內容選擇、結構安排打下基礎。如，教學《麋鹿》一文，要在學生整體初讀文本提煉出內容信息后，引領學生思考：“在介紹麋鹿時，作者為什么要選擇這些方面？你認為這些方面的內容是否與麋鹿息息相關？結合大家收集的資料，如果讓你來描寫麋鹿，你還會選擇描寫麋鹿的哪些方面？或者刪除哪些方面？說說自己的理由。”

在這一板塊的教學中，教師首先借助初讀環節讓學生感知了文本的主要內容，然后引導學生探究作者的寫作方法。正是有了對文本內容的準確感知，學生才能對文本的語言、說明方法進行有效的品味、分析。

二、縱向聯系，感受狀物類說明文的嚴謹結構

為了更全面、更簡潔地介紹描述對象的特點，狀物類說明文的內在結構都十分嚴謹，一般采用總—分—總的結構模式；同時，每個語段一般會有一個中心句，使得說明的內容一目了然。如，《莫高窟》一文開門見山地指出：“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”而在具體分述時，則以“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”作為中心句，統領整段文字。教學中，教師應該緊扣這些彰顯文本結構的語言，讓學生在感受文本內容的基礎上，體悟這些語言在支撐文本結構中所起到的作用。

在內容的起承轉合上，狀物類說明文也是匠心獨具，值得引領學生深入體會。如，《莫高窟》一文在彩塑與壁畫之間的切換過渡時，作者采用了典型過渡句式“不僅……還有”，使得上下文之間自然銜接。教學中，緊扣這一過渡句，引領學生揣摩上下文之間的聯系，能順利地厘清文本的內在聯系，把握文本基本的脈絡，感知作者的創作思路。

三、類比辨析，感受狀物類說明文的說明方法

狀物類說明文最大的特點在于典型說明方法的運用。很多教師都有一個誤區，即小學階段只教授常見的說明方法，而一旦涉及作詮釋、引資料、畫圖表等方法，就覺得有超綱越標之嫌。其實，大可不必有這樣的擔憂。只要結合具體語境，讓學生基本掌握這些說明方法以及其形成的表達效果，就能使教學自然和諧。如，《埃及的金字塔》一文，作者花了大量的筆墨細致地描繪金字塔的雄偉壯觀。教學中，教師并沒有止步于讓學生知道哪些語句運用了哪些說明方法，而是采用對比的手法促發學生深入思考：“如果不運用這些說明方法將會形成怎樣的表達效果？”這樣，緊扣文本語境，讓學生感受到說明方法所形成的表達效果。

在上述案例教學中，教師采用對比的策略，引發學生對說明方法表達效果的感知，將教學重心直接指向表達層面，提升了學生的語用能力。

四、賞析品味，感受狀物類說明文的精準語言

閱讀教學的核心就是語言形式。狀物類說明文的語言一般都較為嚴謹、精確，理應在課堂教學中加以品析，讓學生感悟、積累。如，《秦兵馬俑》一文采用了大量的四字詞語，將各種兵馬俑的形態刻畫得栩栩如生、躍然紙上。精準的語言、整飭的句式、豐富的想象，讓讀者仿佛看到千年之前秦國雄兵百萬的壯觀場景。教學時，教師要讓學生在誦讀中品析、在品析中積累這些語言。

為了強化表達的精準，狀物類說明文在敘述的過程中常常會運用一些修飾性的副詞。如，《麋鹿》一文在描述麋鹿的傳奇經歷時，先后運用了“至今”“估計”“幾乎”“逐漸”等詞語。教學時，教師以引領學生嘗試將這些詞語剔除之后，再進行對比，讓學生意識到這些詞語的表達效果。這樣，使學生在深入辨析過程中感知作者語言表達的精準性。

總而言之，緊扣文體特征展開教學已經成為當下閱讀教學的首選原則。正所謂“識文先辨體，解文先理序”。狀物類說明文作為中高年級的重要文體，我們應該在充分遵循其表達特點和規律的前提下，探尋文體表達的奧妙，讓富有價值的學習真正發生。

（責編 韋 雄）