語文課堂中如何開展師生互動

何杰聲

[摘要]語文教學中，開展有效的師生互動是一種很好的教學手段。因此，教師應從課文標題、課文內容、動態生成這三個方面開展有效的師生互動，努力打造高效課堂。

[關鍵詞]師生互動；動態生成；標題；內容

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001801

傳統的教學方式過于單一，師生間的互動交流比較少，很難提高課堂教學的質量。新課程改革之后，要求教師在教學中積極開展有效的師生互動，建立和諧的師生關系，以此來提升課堂教學的質量。那么，教師應如何在語文課堂中開展有效的師生互動呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、借助課文標題開展師生互動

很多教師都希望與學生積極展開互動，但往往無從下手。事實上，在語文課堂中與學生展開互動交流的機會有很多。教學中，教師借助課文標題便可與學生開展互動交流，既有利于活躍課堂氣氛，又有助于提高教學質量。

例如，執教《活化石》一課時，為了與學生更好地進行互動。在新課教學伊始，教師就借助課文標題與學生展開互動，問道：“學生，你們知道什么是化石嗎？”問題提出后，學生紛紛表示不知道。此時，教師便用多媒體呈現幾種化石，有魚化石、恐龍化石、樹葉化石等。對這幾種化石進行簡單的介紹后，教師又問道：“現在你們知道什么是化石了嗎？”“化石就是億萬年前動物、植物尸體化成的石頭。”聽到學生這樣的回答，教師順勢說道：“是的，今天我們要學習的課文就是《活化石》，通過學習課文，相信你們一定會對化石的形成有更加深刻的認識與理解。”……

課文標題是課文的“主眼”，借助課文標題與學生積極展開互動，可讓學生對將要學習的新課內容形成深刻的認識。因此，教師應積極借助課文標題與學生積極展開互動交流，利于學生快速進入新課的學習狀態。

二、借助課文內容開展師生互動

小學語文教材中收錄的課文不計其數，教師應做一個教學的有心人，積極借助具有較高教育價值的課文內容與學生展開師生互動。

例如，執教《神筆馬良》一課時，教師帶領學生閱讀課文后，提出這樣三個問題：第一，馬良的神筆是怎樣得來的？第二，為什么說這是一支神筆？第三，馬良用這支神筆畫了什么？要回答這些問題，學生需要再次認真閱讀課文。根據課文內容，師生進行討論交流后，學生準確回答問題：“這支神筆是一位白胡子老爺爺給馬良的，之所以被稱為‘神筆，是因為用這支筆畫出的任何東西都會變成真的，于是馬良用這支神筆畫了耕牛、門、馬、水車等。”得到學生的回答之后，教師進行總結：“同學們回答得很好，看來你們很認真閱讀課文內容了。接下來，讓我們一起深入分析課文。”這樣由淺入深地進行教學，加深了學生對課文內容的理解。

小學語文課文內容豐富多彩，因此，教師應根據相關的課文內容對學生進行提問，與學生開展互動交流。這里需要注意的是，就課文內容展開的師生互動，教師應該適當參與，不應僅由學生發言，而教師卻一言不發。

三、借助動態生成開展師生互動

在語文課堂中，經常會出現教師意想不到的動態生成。對于這些動態生成，教師應積極把握，并有效利用這些動態生成與學生展開廣泛的交流和互動，以此來激活學生的思維，打造高效課堂。

例如，還以教學《神筆馬良》一課為例，教師講解課文到精彩的時候，突然有學生問道：“這位白胡子老爺爺為何要將神筆給馬良呢？為什么不給其他孩子呢？”突如其來的問題打斷了教師的講解，但教師并未生氣，而是微笑地引導學生針對該問題展開討論。在討論過程中，有學生說：“因為馬良喜愛畫畫，所以白胡子老爺爺才給了馬良這支神筆。”有學生說：“因為馬良善良，喜愛給窮人畫畫，所以白胡子老爺爺才給了馬良這支神筆。”學生紛紛發表自己的見解，這時教師語重心長地說道：“你們說得很好。如果馬良是一個壞人，不愛給窮人畫畫，那么白胡子老爺爺肯定不會將神筆給馬良。”……這個動態生成的出現是教師事先并未預想到的，但對于該動態生成，教師積極抓住機會與學生開展互動交流，這樣的做法值得提倡。

課堂教學中，經常會出現預想不到的動態生成，這是教師無法預設的，是課堂中一種極為自然的現象。每當出現動態生成時，教師應考慮這個動態生成是否有與學生積極開展互動交流的價值。如果存在教育價值，教師應抓住機會與學生積極展開師生互動，讓動態生成發揮更高的價值。

總之，在語文課堂中積極開展有效的師生互動，既有利于激發學生的學習興趣，又有利于提升課堂教學的質量。因此，教師應積極把握一切可利用的機會，與學生積極開展互動交流。同時，師生互動的時間應合理安排，不宜過長，也不宜過短，讓師生互動發揮最大限度的作用。

（責編藍祝丹）