探索課堂轉型，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

劉秋梅

[摘要]發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)與責任擔當素養(yǎng)是實踐育人的根本所在，而立足小學綜合實踐活動教學改革是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主渠道。那么，教師應解決當前小學綜合實踐活動教學中存在的“重課堂，輕實踐”“重活動流程，輕內心體驗”等問題，將發(fā)展學生綜合實踐活動學科的核心素養(yǎng)有效落實到教學中，承擔小學綜合實踐活動課程“立德樹人”“實踐育人”的責任?；诖耍處煈?guī)范活動領域，課程外延擴大化；矢志教學改革，培養(yǎng)渠道多樣化；轉變教學方式，促進學習深度化；創(chuàng)新教學評價，評價標準多元化。只有這樣進行課堂轉型，才能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；綜合實踐活動；教學改革；課堂轉型；實踐創(chuàng)新

[中圖分類號]G623.9[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15000103

2014年3月，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出構建各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，這項歷時三年權威出爐的研究成果，對核心素養(yǎng)的內涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細的解釋。由于學科核心素養(yǎng)是促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主力點，在核心素養(yǎng)這個大概念的作用下，衍生出各個學科的核心素養(yǎng)，如語文學科核心素養(yǎng)、數(shù)學學科核心素養(yǎng)、英語學科核心素養(yǎng)等。同時，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的提出也有助于學科邊界的軟化以及跨學科的整合。所以，加強對課程建設綜合化的發(fā)展趨勢、學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的關注，將成為綜合實踐活動課程建設的新契機。

2016年10月，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（征求意見稿）》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境轉化為主題活動，通過探究、服務、操作、體驗等多種方式，開設發(fā)展學生跨學科素養(yǎng)的綜合實踐活動課程。當前，回應核心訴求，發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)、責任擔當素養(yǎng)是實踐育人的根本所在，而立足課堂教學改革是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主渠道。筆者認為，應解決當前學生綜合實踐活動教學存在“重課堂，輕實踐”“重活動流程，輕內心體驗”的問題，將發(fā)展學生綜合實踐活動學科的核心素養(yǎng)有效落實到教學中，承擔小學綜合實踐活動課程“立德樹人”“實踐育人”的責任?；诖?，探索小學綜合實踐活動課堂轉型，實現(xiàn)教學方式的變革已是迫在眉睫、勢在必行。

一、規(guī)范活動領域，課程外延擴大化

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（征求意見稿）》對原有的四大活動領域進行了歸類和合并，從中提煉出四種基本活動的形態(tài)，并對其內涵和要素進行了梳理與必要規(guī)范，就是將“信息技術教育”和“勞動技術教育”合并為“操作性學習”，將“社區(qū)服務”和部分“社會實踐”整合為“服務學習”，保留“研究性學習”。同時，根據(jù)新形勢下班團隊活動、場館學習、職業(yè)體驗等新要求，增加“體驗性學習”這一環(huán)節(jié)，有效拓展學生的外延學習。新四大活動領域既定，要確定學科課程的具體內容，這就需要學校從本校學生的發(fā)展狀況、學校特色、可利用的社區(qū)資源、綜合實踐活動基地資源、各種校內外教育場館及設施、優(yōu)質網(wǎng)絡資源、成功的典型課例資源等方面進行統(tǒng)籌考慮。另外，學校應基于學生的年段特征以及階段性發(fā)展要求，將人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)的發(fā)展?jié)B透在豐富多彩的課程內容中。需要注意的是，學校需要先規(guī)劃好總體課程目標，然后確定每年段的學年與學期課程目標。由于小學階段每個年段均涵蓋四大活動領域，所以安排課時將會依次遞增，即一二年級每周安排1～2課時，三至五年級每周安排3～4課時。

無論課程內容如何設置，毫無疑問，小學綜合實踐活動課程教學都以發(fā)展學生跨學科素養(yǎng)為主要目的，突出學生責任擔當、實踐創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)，使學生學會綜合運用各學科知識解決現(xiàn)實問題，以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的新需要，迎接信息時代與知識社會所帶來的新挑戰(zhàn)。

二、矢志教學改革，培養(yǎng)渠道多樣化

現(xiàn)代社會是技術和產(chǎn)業(yè)革命、互聯(lián)網(wǎng)與再生能源相結合的“后碳”時代，教師應結合本校實際，引導學生在學會認知、學會做事、學會共處、學會生存的同時學會關心他人，全面提高自身的素質，力爭成為一個“完善的人”。同時，教學模式上從規(guī)模擴張的“外延式”向以質量為核心的“內涵式”轉變，并深入理解有效課堂的三“效”，即效果、效應、效益。所以，實踐過程中，教師應積極探索富有山東特色的“2+3”綜合實踐教學模式，即以發(fā)展學生責任擔當與實踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)為重點，注重在課堂教學改革、社會課堂拓展和基地實踐提升這三個方面進行研究與實踐。

1.課堂教學改革研究

作為典型的三級管理課程，綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導、學校自主開發(fā)與實施的必修課程，學校課程仍然是綜合實踐活動課程實施及綜合實踐核心素養(yǎng)提升的主渠道。同時，綜合實踐活動課程實施的水平在很大程度上決定綜合實踐活動課程實施的常態(tài)化、發(fā)展性與特色化水平，影響學生綜合素質和核心素養(yǎng)的提升。小學綜合實踐活動課堂教學改革，主要圍繞綜合實踐活動的準備、實施和總結評價這三個階段進行改革，對校內外結合的綜合實踐活動運行過程作進一步細化、研究，重點探索與實踐“三階段六課型”的教學模式，即第一階段為活動準備階段（選題指導課和方案交流課），第二階段為活動實施階段（方法指導課和中期交流課），第三階段為活動結束階段（總結指導課和成果展示課）。

例如，2016年冬季，全國多個地方出現(xiàn)嚴重的霧霾天氣，各地氣象局提前發(fā)布了霧霾紅色預警，出現(xiàn)部分學校停課、高速公路車輛限行、航班取消、交通事故頻發(fā)、呼吸道病人與日俱增等現(xiàn)象，大街上的行人都戴上了口罩?；诖?，我引導學生進行觀察分析，讓學生說出自己記憶中的寒冬和現(xiàn)在冬天天氣情況相比較有何不同。學生經(jīng)過一番激烈的討論之后，異口同聲地回答道：“今年的霧霾天氣多?！本o接著，我利用多媒體播放昔日的藍天白云、暖陽鋪面、蠟梅怒放、玉樹銀花、瑞雪飄舞、銀裝素裹等冬日美景，欣賞這些美景之后，再看能見度不足5米的霧霾天氣時，學生早已唉聲嘆氣。當學生暢談自己對霧霾天氣的切身感受時，更是氣憤填膺，這樣《關于霧霾天氣的研究》這一主題活動就誕生了。最后，學生小組合作制定活動方案，集體交流完善方案，這為活動實施奠定了基礎。在活動實施階段，各學生小組按照既定目標合理分工，走進社區(qū)調查霧霾天氣給人們的生活造成哪些影響；深入醫(yī)院了解霧霾對人體所造成的危害；去縣城中心交通指揮崗查看交通情況；到縣城交通事故科調出交通事故數(shù)據(jù)；到圖書室查閱資料探尋出現(xiàn)霧霾的原因；到氣象局了解霧霾成因并探討減輕霧霾的策略……對此，教師相機進行中期調度，及時給予方法指導，使學生繼續(xù)深入研究，并隨時出面協(xié)調、答疑解惑。經(jīng)過兩周的研究之后，學生的學習成果異彩紛呈，以PPT、資料卡、采訪錄像、海報、現(xiàn)場解答會、研究報告等多種形式匯報成果。在關于霧霾的一個個疑團解開后，“消除霧霾我行動”的呼聲愈加高，學生再次掀起“保護環(huán)境見行動”的高潮，逐漸進行立足校園做監(jiān)督、走進社區(qū)搞宣傳、面向政府求增援等實踐活動。在這一主題活動中，學生的責任擔當?shù)人仞B(yǎng)都得到了有效的提升。

2.社會課堂拓展研究

社會場館是校內綜合實踐活動課程的有益補充。因此，教師應不斷利用各種社會場館的教育資源，不斷探索“社會大課堂”綜合實踐核心素養(yǎng)的提升方式和有效途徑。但值得注意的是，要避免活動流程化，追求活動課程化。基于此，學校應與周邊的社會場館積極開展合作，共同研發(fā)極具特色的實踐活動課程，為學生走出校園、走向自然、走向社會提供更好的發(fā)展空間，吸引越來越多的學生走進場館，體驗生活，提高能力。例如，教師應充分利用周末、節(jié)假日等時段，在學生自愿參與的前提下，積極組織學生走進山東省科技館，從中學習到更多的知識。

山東省科技館以“人類·探索·創(chuàng)新”為主題，布設400多件展品，涵蓋了數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物、能源、材料、海洋、農業(yè)、交通等多種學科知識，是弘揚科學精神、普及科學知識、傳播科學思想和科學方法的科普教育場所。由于每個樓層都設有不同的主題展區(qū)，教師應引導學生根據(jù)自己的興趣愛好，積極體驗某一展區(qū)或多個展區(qū)，或個人獨立，或自由結合成組設計體驗計劃，再進行實踐活動。

例如，在寬敞明亮的序廳里，可觀摩 “神舟六號”發(fā)射的全過程，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的欲望；在探索發(fā)現(xiàn)展區(qū)，學生可以通過觸摸科學儀器、參加游戲，暢談感受，發(fā)現(xiàn)科學的神奇之處；在磁電展區(qū)，可了解相關的磁電知識，積極探索電器的工作原理；在創(chuàng)新發(fā)明展區(qū)，學生可以展開想象的翅膀，進行擺、拆、做、演，讓自己的創(chuàng)新火花激情綻放。更可貴的是，山東省科技館將流動科普作為陣地科普的有益補充，以科普大篷車、流動科普影院為活動載體，充分引導學生在校期間走進校園、走進社區(qū)，深受學生的喜愛。社會場館的免費開放，既能促使社會場館有效提升活動質量，又能使學生享受到更優(yōu)質的資源和服務，達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

3.基地實踐提升研究

“基地化”教學是綜合實踐活動課程重要的實施方式，是指為了實現(xiàn)一定的綜合實踐活動課程目標，利用基地教學資源，創(chuàng)設主題教學情境，搭建學生進行學科綜合實踐活動的平臺，并提供系統(tǒng)化指導與服務。因此，示范性綜合實踐基地是綜合實踐活動課程實施效益提升的必要環(huán)節(jié)和重要平臺。山東省已規(guī)劃每市建設一處市示范性綜合實踐基地，每縣建設一處縣級綜合實踐基地，每個學校還可就近建立本校聯(lián)誼實踐基地。對此，縣級基地學校圍繞“操作性學習”“服務性學習”“研究性學習”“體驗性學習”這四大活動領域，每個活動領域分別預設6項學習內容，共計24項學習內容。每個學期，學校在遵循學生意愿的基礎上，組織學生走入縣級綜合實踐基地學校，接受封閉式管理一周，期間從每個活動領域中自愿選擇其中的3個學習項目，每人合計選擇12項學習內容。在學生一周學習實踐結束那天，基地學校組織所有學生針對學習內容進行問卷調查，及時反饋學生的問卷信息，不斷改進學校設置的學習內容，或添或減，或完善內容，達到真正為學生學習服務的目的。同時，學生通過體驗團隊生活，嘗試自理生活，參與田間勞動，參加一些拓展性訓練項目。這樣既注重學生知識和技能的綜合運用，又有效培養(yǎng)了學生的科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新等多種綜合素養(yǎng)。此外，學校應就近建立聯(lián)誼實踐基地，可根據(jù)季節(jié)、氣候、學生的學習需求等隨機安排，讓學生在實踐中學會學習，開闊視野、習得知識。

三、轉變教學方式，促進學習深度化

在新課改教學模式下，綜合實踐活動課程逐漸由知識型傳授轉向培養(yǎng)學生的責任感、家國情懷。因此，在當下生態(tài)化的課堂中，教師應從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，真正把課堂主權交給學生，為學生提供張揚個性的時空。同時，教師要引導學生主動學習、深度學習，鼓勵學生從自身已有知識和經(jīng)驗中提出問題，獲得解決問題的途徑與方法，提高學生綜合運用知識的能力。更重要的是，教師要鼓勵學生進行跨學科學習，真正實現(xiàn)課程從學科本位發(fā)展為育人本位，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，我們現(xiàn)在重點聚焦在教師教、學生學的教學方式變革上，積極倡導學生進行跨學科綜合學習，即以現(xiàn)實的問題作為主題來構建知識與經(jīng)驗?；诖?，確定學生深度學習“六部曲”，即發(fā)現(xiàn)問題、巧選主題、明確任務、設計方案、合作實踐、成果展示。學校各學科教師則是學生的共享資源，學校統(tǒng)一調配，按照年段發(fā)展需要將幾門學科進行有效整合，深度融合，使得教師全程參與。同時，確定教師有效指導的“六部曲”，即篩選主題、方法指導、提供資源、安全護航、點撥激勵、拓展深化。教師以開放的學習方式，重構了課堂文化，充分體現(xiàn)了學生主體、多元主導的課堂文化。

四、創(chuàng)新教學評價，評價標準多元化

評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程中的反饋信息，改進后續(xù)活動，使學生得到全面發(fā)展。

1.評價多元化

參與各項研究性學習、社區(qū)服務學習、體驗性學習時，每位學生都扮演不同的角色，承擔不同的任務分工。要突出學生的活動合作情況和活動效果，可通過教師評價、同學評價、家長評價、自我評價等多種方式進行完善。在操作性學習這一活動領域中，學生需要進行勞動技能訓練、勞技作品創(chuàng)作，不要出現(xiàn)對學生的作品進行隨意打分和簡單排名等現(xiàn)象。所以，教師可先讓學生簡單介紹自己的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作感受，進行集體評價后，再對學生作品進行深入的分析和研究，挖掘其背后蘊藏的思想、創(chuàng)意和體驗。同時，評價期間，教師要引導學生向同伴學習，給予同伴支持、鼓勵，發(fā)現(xiàn)自己的潛能與專長，不斷增強學生的自信心，使學生找到自己今后努力的方向。

2.建立成長檔案袋

教師要做教學活動的有心人，及時整理、遴選具有典型性的學生實踐活動過程資料、優(yōu)秀作品、學生撰寫的研究性報告、學生評價資料等，給每位學生建立一個綜合實踐活動成長檔案袋。值得注意的是，檔案袋評價因其個性化、綜合性、生長性等特點，可作為綜合實踐活動課程評價的依據(jù)之一。

3.綜合評定等級

每個學年結束，教師應依據(jù)學生的活動表現(xiàn)、期末學科考查成績、成長檔案袋資料等，對學生跨學科素養(yǎng)發(fā)展水平進行科學分析，寫出有關綜合實踐活動情況的評語，引導學生揚長避短，明確努力的方向。

正如葉瀾教授所說：“每個學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，提供獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力?！泵块T課程都肩負著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的獨特使命，而設置綜合實踐活動課程可以彌補現(xiàn)行基礎教育課程結構的不足，深化了課改背景下對課程的整合與思考。因此，綜合實踐活動課程同樣是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要課程載體。聚焦綜合實踐活動學科素養(yǎng)的核心，我認為那就是責任擔當和實踐創(chuàng)新。這樣做的原因有兩個：第一，責任感是一種嚴肅的生活態(tài)度，也是人的基本品質之一。一個人只有具有責任感，勇于擔當，才能善待自己、善待他人、善待國家、善待社會，進而成為對社會有用的人。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是提升國家競爭力的需要，是國家發(fā)展新理念的要求。創(chuàng)新能力是一種綜合性、涵蓋性很強的核心素養(yǎng)，可以將批判性思維、問題解決能力等核心素養(yǎng)包含在內，甚至可以把合作與交流能力、信息素養(yǎng)統(tǒng)籌起來。

總之，進行小學綜合實踐活動教學改革必須找準工作的重心和突破口，推進課堂轉型，以學科關鍵能力帶動學科核心素養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責編藍祝丹）