淺談信息技術在小學數學教學中的輔助作用

封長順

摘 要 通過信息技術與小學數學課堂教學的有機結合，能夠更好地激發學生的學習積極性，有效地突破重難點知識，改變學生的學習方式，減輕學生的學習負擔，變革教學方式，翻轉數學課堂，提高課堂教學效率。

關鍵詞 信息技術；小學數學；素質教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0029-02

1 前言

新課程標準明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”可見，充分發揮信息技術的優勢，把現代信息技術正確、合理運用到數學教學中，是信息時代的要求，也是素質教育的要求。

2 信息技術在小學數學教學中的輔助作用

目前，具有鮮明時代特色的信息技術輔助教學已經融入小學數學課堂教學中，它以語言、文字、視頻和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學生提供了豐富的教育教學資源，為教學手段的改進提供了新的發展機遇，革新了傳統的教學模式，對優化課堂教學結構，提高課堂教學效率起到很大的輔助作用。本文主要從以下幾個方面進行論述。

運用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣 美國心理學家布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課程標準的一個重要理念。根據教學內容和學生的具體情況，從教學的需求出發，利用信息技術創設圖文并茂、音形兼備的教學氛圍，會立刻吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們自然而然地進入學習狀態，為整節課的學習打下基礎[1]。

如教學“體積和體積單位”，為了讓學生理解“物體所占空間的大小”就是“體積”，可以用Flash動畫為學生播放“烏鴉喝水”的故事。烏鴉銜著一顆顆小石子投入瓶子內，水面慢慢地升了起來，它就成功地喝到了水。這樣，借助多媒體自定義動畫功能喚醒學生對小時候經典故事的回憶，在回憶的過程中，認識到“小石子”占了瓶子的內部空間，瓶子的內部空間被小石子占得越來越多，水面就上升了。這樣的情境激發了學生對“體積”意義的探究熱情，為學習新知識做好充分的準備。可見，信息技術的運用能夠立刻激起學生的好奇心，激發他們的探究興趣，順利地引入對新知識的學習，提高課堂學習效率。

利用信息技術密切聯系生活，靈活處理數學信息，豐富課堂教學資源 在傳統的課堂教學中，受時間、地點等客觀條件的限制，教師要在有限的課堂教學中做到生動、有趣地呈現教學內容，實屬不易。為了更好地創設教學情境，呈現數學信息，教師精心制作幻燈片、卡片，付出許多，往往收效甚微。但是隨著信息技術被廣泛地應用到教育教學中，教師可以通過網絡把古今中外與教育教學相關的信息在短時間內搜索、整理并以豐富多彩的形式呈現出來。這樣不但大大地節約了教師課前準備的時間，豐富了課堂教學資源，讓課堂教學不僅僅停留在書本上，而且這些生動、直觀的教學信息可以使學生深切地體會到數學與生活的密切聯系。同時，可以根據教學的實際需要，對呈現的數學信息適時地加以靈活處理，做到更有針對性地教學[2]。

如教學“比例尺——求實際距離”，教師課前利用網絡搜索到山東省主要城市位置圖，再結合比例尺的相關信息制作好PPT，為課堂教學做好充分的準備。這樣，教師節省了跑圖書館尋找地圖、課前張貼地圖的時間，呈現的地圖課件更加清楚直觀，更能吸引學生的注意力，而且可以根據教學需要增減信息，更好地展開教學。在呈現了山東省主要城市位置圖的完整信息后，可以利用自定義動畫隱藏其他城市，只保留濟南和青島兩個與問題相關的城市，突出主要信息，抓住學生的注意力。然后，借助解決“雛鷹少年足球隊需要幾小時到達青島”這個問題，利用動畫演示直尺如何量得圖上距離后，再引導學生展開對“求實際距離”方法的探究。

可見，利用多媒體信息技術創設動態的、生活化的教學情境，豐富了課堂教學資源，不但節約了教師課前準備時間，而且使學生感受到數學來源于生活，并逐步培養學生解決實際生活問題的能力。

運用信息技術，變抽象為直觀，更好地突出重點，突破難點，有效地促進學生的知識建構 華羅庚先生曾經說過：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”數學教學的核心目的就是培養學生的思維能力。然而，小學生的思維以形象思維為主，這與數學學科內容的抽象性形成矛盾。這就要求小學數學教學必須在知識的抽象性和思維的形象性之間架起一座橋梁。借助多媒體信息技術，將抽象的數學知識具體化、形象化，使學生通過觀察與思考深刻地體會到數學來源于生活這一本質，能從眾多具體現象中發現并概括出抽象的數學知識，輕松實現從形象思維到抽象思維的飛躍[3]。

小學數學教學過程中，小學生經常會用到“轉化”的數學方法，例如：平面圖形中推導平行四邊形、三角形、梯形、圓形的面積公式，要把上述圖形轉化為長方形或平行四邊形；立體圖形中推導圓柱的體積公式，要把圓柱轉化為長方體等。也會用到“數形結合”的數學方法，例如：借助統計圖直觀描述數據，借助線段圖直觀理解數量關系等。如果這些方法僅僅通過教師的口頭講授，難免有些抽象，不易理解。然而利用信息技術，充分發揮多媒體的動畫演示功能，就會化抽象為直觀、化難為易、化繁為簡。

如“圓柱的體積”這節課，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體體積計算公式的推導過程，可以利用多媒體課件直觀形象地呈現圓柱體的剪、拼過程。把圓柱分割成相等的兩部分，共16、32、64份……然后通過動畫演示，把這兩部分交錯拼好。這樣，隨著分的份數越來越多，就可以拼成一個越來越近似的長方體，再引導學生發現這個近似的長方體與圓柱體有什么關系？這樣依托信息技術的優勢，教師借助多媒體課件將枯燥的、抽象的知識變成直觀的、生動有趣的動畫演示，既克服了傳統的“圓柱體體積公式推導演示器”無法分割成更多份數的局限性，又把學生的想象推向深入，順利地突破了本節課的重難點，推導出圓柱的體積公式，大大提高了課堂教學效率，培養了學生的空間想象能力。

恰當地運用信息技術，豐富練習形式，延伸練習廣度與深度，全面評價學生的課堂表現 充分利用信息技術，改變過去單一依賴黑板、試卷和書本等呆板、枯燥的練習形式，借助多媒體呈現豐富多彩的練習，如知識競賽、智力闖關等，極大地激發學生的練習熱情。同時，通過動畫圖示、文字變色、閃爍、圈畫等形式突出重點知識，有效地幫助學生鞏固新知識，發展數學思維，掌握行之有效的數學方法，增強解決問題的能力。更為重要的是，信息技術以其生動的畫面、靈活的練習形式，悄無聲息地把學生從“題海”里解放出來，讓他們感受到做題已是一件趣事而樂此不疲。而且，利用大數據統計，課堂反饋評價也更加及時全面，課堂效率大幅提高[4]。

如“比和比例”的復習課，教師引領學生整體回顧比和比例的知識后，利用多媒體進行妙趣橫生的知識競賽，將全班分成若干學習小組，展開知識搶答比賽。通過多媒體呈現圖文并茂、形式多樣的問題，既激發了學生參與的主動性，又鍛煉了學生的思考反應能力。在練習過程中，教師借助多媒體工具對重、難點知識進行恰如其分的圈畫點評，吸引學生的注意力，加深對重、難點知識的認識和理解。這樣，學生自然而然地掌握了知識，提高了練習的效率。同時，在練習過程中，借助教學軟件的大數據統計功能，計算出每道題目的正確率、出錯的人等，進行講解、補充練習、二次過關等，極大地提高了課堂練習的針對性，也能更加客觀地評價學生的課堂表現情況。

運用信息技術，開發微課程，變革教學方式，翻轉數學課堂 微課程是以微視頻為主要教學手段的課程，是一種課程資源。它面向全體教師和學生，具備強大的生命力。微課程能夠為小學數學翻轉教學的實現提供強大的課程支持。借助信息技術，運用微課程翻轉小學數學課堂，縮短了教師新授課的時間，發展了學生自主學習的能力。因為微課程的知識是學生通過自學來掌握的，所以學生對知識的掌握更加牢固[5]。

如教學“時、分的認識”，教師借助“時、分的認識”微視頻，讓學生在“學習任務單”的引領下，自主觀察學習鐘面上的數學知識，例如：鐘面上有12個大格，60個小格；分針走一圈，時針走一大格；1小時=60分鐘。學生在生活中已經積累了足夠的生活經驗，能夠初步讀出某個具體時間。以此作為微視頻課程的知識“生長點”，學生根據自己的實際情況自學微課程，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻、仔細揣摩，直到理解“時、分”的有關知識。這就相當于把教師帶回家，第二天的數學課就能在基于學生需要的基礎上展開。不但縮短了教師課堂講授新知識的時間，使教師的課堂講解更加具有針對性，而且留給學生更多的自主學習活動時間，更多的小組合作交流時間。可見，基于信息技術的微課程，在課堂教學效率得到大幅度提升的同時，也逐步培養了學生的探究精神和解決問題的能力。

3 結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中融合信息技術，充分發揮信息技術的輔助作用，能夠有效地突破傳統教學的局限性，翻轉課堂教學，變革教學方式；能夠提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，調動學習的主動性，從而培養創新能力和解決問題的能力，發展數學思維。

參考文獻

[1]王偉偉.小學數學學科中基于現代信息技術的探究學習研究[J].求知導刊，2016（2）：89.

[2]宋百會.小學數學教學與信息技術的融合[J].科教導刊，2016（1）：121.

[3]張淑麗.利用信息技術形象化解決數學問題[J].小學數學教育，2016（5）：29-30.

[4]姚有東.如何利用信息技術推進數學教學改革[J].學周刊，2016（8）：132.

[5]于鳳山.小學數學微課程的應用與實踐[J].求知導刊，2016（4）：18.