高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略

摘要：新課改下的高中語文教學(xué)，要求學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。這就必然強調(diào)課堂教學(xué)中要注重師生對話。師生對話的效果直接決定課堂的效率，因此探討課堂對話策略教學(xué)就成為當下思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：對話策略；語文教學(xué)；對話方式

新課改下的高中語文教學(xué)越來越強調(diào)課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，對于高中語文閱讀教學(xué)來說，有的教師多喜歡采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師引領(lǐng)和講授為主要手段，在這種教學(xué)思維和教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師一味地把自己備課的內(nèi)容和獲取的知識信息都直接傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生的課堂參與逐漸淡化，學(xué)生的閱讀興趣愈來愈淡薄，學(xué)生對文章的理解較為膚淺，學(xué)習(xí)效果不夠理想。新課程改革就是要摒棄這些灌輸式的課堂，開展動態(tài)課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，強調(diào)師生對話交流的課堂。因此，采取對話式的閱讀教學(xué)獲得了更多一線教師的青睞，因為它可以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的體驗性和能動性。筆者主要從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的閱讀教學(xué)理論，探究對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、拓展閱讀渠道，促進學(xué)生與文本對話

開展對話閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性和主動性。要想有效的開展對話閱讀，必須開啟對話的空間大門，讓對話落到實處，這就需要教師采取相關(guān)適宜的閱讀策略，拓展“課堂對話”的渠道和路徑。教師是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要依據(jù)學(xué)情，巧妙設(shè)計，不斷提供具有一定深度及廣度的課堂閱讀拓展問題，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。比如，閱讀教學(xué)史鐵生的《合歡樹》一文，教師課堂導(dǎo)入可以采用印度著名詩人泰戈爾的詩歌《仿佛》為引子：“我不記得我的母親，只是在游戲中間，有時仿佛有一段歌調(diào)，在我玩具上回旋，是她在晃動我的搖籃...... ”這樣導(dǎo)入增加了學(xué)生的情感體驗，能夠快速地讓學(xué)生融入到特定的文本情境之中，增強了課堂的活躍性，取得較好的學(xué)習(xí)效果。然后讓學(xué)生對母親的性格進行評價分析，分小組展開相關(guān)的討論，很多學(xué)生可能詞不達意，甚至出現(xiàn)“詞窮”的狀況，原因可能就是學(xué)生缺少切身的體驗。那么在這種情況下，語文教師可以采取有效的策略，打開對話的大門，將作者在秋天把關(guān)于懷念的文字引入課堂，使學(xué)生結(jié)合文字再次對課文中的母子情深進行理解感悟。作者描寫母親痛哭及堅強的情感是比較隱晦的，僅用只言片語，讓學(xué)生完全領(lǐng)悟文本情感比較困難。為此，教師可從拓展的材料入手，啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生和文本之間的對話。

二、縮小對話的鴻溝，增強與文本對話

高中學(xué)生雖然接受了小學(xué)、初中多年的語文教育，但是由于生活閱歷較為膚淺，抽象思維、邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，他們對文字、文化的理解還停留在表層，所以對文學(xué)作品的理解無法真切感受到文本的精神實質(zhì)及藝術(shù)美感，較大程度上縮減了閱讀的張力。鑒于此，教師要提升學(xué)生的閱讀能力，就必須擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生沉浸在閱讀之中，這樣才能領(lǐng)略到文本內(nèi)在的精神。教師在閱讀教學(xué)的過程中能機動靈活地運用對話教學(xué)，可以有效規(guī)避“淺層次對話”和“偽層次對話”的出現(xiàn)。那么，語文教師除了給學(xué)生提供相關(guān)的文本創(chuàng)作背景之外，還需要對作者的生活、情況以及當時的社會大環(huán)境做出一定的解讀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們和作者在情感方面產(chǎn)生共鳴，縮小課堂上的對話鴻溝。開展對話閱讀，需要激發(fā)學(xué)生敢于對話，教師就要創(chuàng)設(shè)既定的可以激發(fā)學(xué)生對話的情境。比如，閱讀《合歡樹》一文，教師可以把母愛作為有效的切入點，關(guān)于母愛這個話題，人人都有自己的感受，如果情境鋪墊和融入得恰到好處，這份情感的體驗就如噴泉一般，一發(fā)而不可收。一旦學(xué)生關(guān)于母愛的情感體驗得到激發(fā)，那么教師就可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感受到作者所感，這就為縮小課堂類對話鴻溝奠定基礎(chǔ)。在講授富有年代性和時代性文本的時候，因為與時下環(huán)境的差異較大，學(xué)生閱讀文本存在很大障礙，那么就容易引發(fā)閱讀鴻溝，為此，采取相應(yīng)的方法縮小鴻溝就顯得極為重要。

三、依據(jù)學(xué)情及內(nèi)容，開展多樣化對話

在高中語文閱讀和教學(xué)的過程中采用對話教學(xué)的方式，要依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況和教學(xué)的需要采取多樣化的教學(xué)方式，比如學(xué)生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話等等，而對于語文閱讀來說最為主要和重要的就是學(xué)生與文本之間的對話。當學(xué)生沉浸在文本中，應(yīng)讓學(xué)生利用對文本的理解和感悟，同教師和同學(xué)一起對文本展開對話和討論，學(xué)生通過對文本的理解感受到作者的思想情感，并能夠領(lǐng)悟到作者所要表達的深層意義。對話策略是高中語文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方式，但教師一定要注意，語文課堂不能為了對話而對話，一定要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和加強課堂閱讀管理，提升對話的質(zhì)量和有效性。在開展對話閱讀的過程中，還要構(gòu)建和諧寬松的閱讀教學(xué)氛圍，做到尊重學(xué)生，依據(jù)文本，發(fā)揮對話教學(xué)的最大功效。

對于閱讀來說，真正的閱讀是學(xué)生與文本、作者心靈的對話和思想的碰撞。隨著高中語文課程教學(xué)改革的推進，高中語文新課標指出，閱讀教學(xué)為一個動態(tài)多重的對話過程，教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，自覺更新教育教學(xué)理念，開展多樣化的閱讀教學(xué)形式。對話閱讀教學(xué)的可行性已經(jīng)被教學(xué)實踐證明，其有效性也得到了充分的肯定。在教學(xué)活動中，交流對話應(yīng)以學(xué)生個人閱讀的體驗為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。實踐證明，開展對話閱讀有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有助于閱讀課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張穎華.高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J].上海教育科研，2014，（7）.

[2]余耀清.語文閱讀教學(xué)中話題設(shè)計的五個指向[J].教育探索，2016，（9）.

作者簡介：盛豐華（1979— ），男，江蘇省黃埭中學(xué)一級教師，研究方向為高中語文閱讀教學(xué)。