翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用分析

周嬋娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)不同，其注重課堂上師生之間的互動，注重理論與實踐的結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生才是真正的主體，他們除了可以在課堂上荻取知識外，還能從網(wǎng)絡(luò)、從多媒體以及活動中獲取知識。本文從翻轉(zhuǎn)課堂角度出發(fā)，首先簡要闡述翻轉(zhuǎn)課堂的含義，然后就翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用研究展開討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職會計；教學(xué)應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

早在20世紀90年代初，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立了同伴教學(xué)法（Peer Instruction），要求學(xué)生課下自學(xué)課程內(nèi)容，課上則以“提問——思考——回答”等互動活動為主，從而有效地解決了講授式教學(xué)造成的學(xué)生對知識內(nèi)容理解不透徹的問題，同時也正式揭開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的序幕“]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)不同，它要求學(xué)生在課后完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上用來進行師生互動，解答疑惑，進行實踐操作等知識的運用。這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了改變，學(xué)生不再只能從老師的講課中獲取知識，還能從交流合作中、從網(wǎng)絡(luò)信息資源中，從多媒體的應(yīng)用中獲取所需要的知識，學(xué)生是主動自主學(xué)習(xí)的主體。而老師不再只是知識的傳授者，他同時也是學(xué)習(xí)者，通過和學(xué)生交流，和其他老師集體備課，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)授課等形式提高了自身的綜合素質(zhì)，也讓課堂教學(xué)效率有了改善。

二、中職會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)觀念滯后

對于中職學(xué)生來說，會計課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生未來的就業(yè)，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實際的中職會計教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，會計課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式等存在不合理性，尤其是有的中職學(xué)校還是認為中職會計教學(xué)就是以教師講授為主，學(xué)生只要認真聽講即可。很顯然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度不高，學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力自然也不會高。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實踐

中職會計應(yīng)該是門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)環(huán)節(jié)中依然以理論授課為主，有的教師因為自身缺乏實踐經(jīng)驗，再加上多年以來注重的都是理論講課，隨著會計制度的不斷改進變化，教師的實踐能力更加跟不上。此外，由于會計專業(yè)教師理論知識豐富，但沒有過真正的實踐經(jīng)驗，所以在教學(xué)時不會舉一反三，也不會靈活應(yīng)用，對于課本上的理論知識熟稔于心，卻無法與實際結(jié)合進行理論和實踐的創(chuàng)新融合。

（3）會計教材內(nèi)容陳舊

隨著會計課程改革的推進，中職會計的教材內(nèi)容也得到了一定的改進和更新，但總的來說還是無法跟上課程改革的步伐，教材內(nèi)容還是存在理論性過強而實踐應(yīng)用性較弱的缺點。此外，學(xué)生在教師理論授課的影響下很多只會照搬教材上的會計分錄模式，把給定的固定模式照搬到記賬憑證中，但關(guān)于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證都對應(yīng)什么樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，很多學(xué)生并不了解，對賬務(wù)處理也比較困難，這便造成了理論和實際業(yè)務(wù)的嚴重脫軌。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用分析

（1）制定清晰合理的教學(xué)目標

在開展中職會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定清晰合理的教學(xué)目標。這個目標包括對于本節(jié)課的教學(xué)安排，視頻等教學(xué)資料的選擇和設(shè)計，也包括在本節(jié)課上要教會學(xué)生哪幾個方面的知識，重點和難點是什么，該如何進行課堂引入。比如在教《政府與非營利組織會計》這一章節(jié)中有關(guān)于會計要素和會計要素之間的關(guān)系式時，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過關(guān)于企業(yè)機構(gòu)中會計要素和會計要素間的關(guān)系式，為了進行知識的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂教學(xué)中采用比較分析法、啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法等。一開始用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式將會計的幾大要素和要素關(guān)系式引入到課堂上，即資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益以及收入等，然后明確教學(xué)目標，告訴學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生需要對企業(yè)和政府或非營利機構(gòu)的會計要素和會計要素關(guān)系式進行比較，分析兩者的差異。接下來才是將政府或非營利機構(gòu)的會計要素和會計要素關(guān)系式導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。

（2）鼓勵自主討論和實踐

翻轉(zhuǎn)課堂講究的是學(xué)生的自主性，中職會計課程講究的實踐性，因此在課堂上需要鼓勵學(xué)生進行自主合作討論以及自主實踐探索。比如在課堂一開始在進行適當(dāng)?shù)囊胫螅寣W(xué)生對于課前所預(yù)習(xí)的情況進行分享，通過小組討論把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，和其他學(xué)生一起解決。在自主討論環(huán)節(jié)中，教師的角色是指導(dǎo)者，而不是直接參與者，所以一開始不要過多的干預(yù)，在學(xué)生遇到無法解決的困難或者在討論中出現(xiàn)嚴重分歧時老師才走下去進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過學(xué)生自主討論，可以幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)的能力，合作交流的能力，其發(fā)散性思維也能得到訓(xùn)練。在實踐探索方面，可以讓學(xué)生在已有會計知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開展簡單的財務(wù)處理操作或者根據(jù)自己的思考，以及實際的會計業(yè)務(wù)做好財務(wù)報表等。

（3）進行教學(xué)反饋

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須要進行教學(xué)反饋，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式中是否也存在某方面的問題，或者鼓勵學(xué)生進行下一段學(xué)習(xí)的計劃安排。這里需要值得一提的是教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時不僅要關(guān)注對學(xué)生最終成績的評價，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價。比如對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生合作交流的情況等進行評價分析。當(dāng)然，老師也可以鼓勵學(xué)生進行自我評價和師生互評或者生生互評，通過調(diào)查問卷或者口頭分享的方式，鼓勵學(xué)生把自己的想法提出來，對其中的問題進行討論研究，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生的主體地位及其自主學(xué)習(xí)的能力，而中職會計課程則注重的應(yīng)該是實踐性和實際業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性，所以將翻轉(zhuǎn)課堂引入到中職會計教學(xué)之后，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定清晰的教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生開展自主討論和自主探索實踐，最后還要對教學(xué)實踐進行反饋和經(jīng)驗總結(jié)。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第三中等職業(yè)學(xué)校）