加強(qiáng)高校師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效果

彭伊凡

摘要：此篇文章落腳點(diǎn)立在對(duì)師生關(guān)系的剖析和師生交流方式的探討，從當(dāng)下高校思想政治理論公共課的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)如今的教學(xué)工作中，教育心理學(xué)的運(yùn)用范圍越來越廣，其指導(dǎo)意義更為重要。筆者從教育心理學(xué)處獲得啟發(fā)，提出了進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

一、師生互動(dòng)的重要意義

（1）可以讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”知識(shí)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)獲取”知識(shí)

一直以來，高校的日常教學(xué)中，教師和學(xué)生之間處于“傳者”與“受者”的桎梏中。雙方缺乏互動(dòng)，教師教得無趣且低效，學(xué)生聽得乏味而被動(dòng)。嘗試著增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，如此一來學(xué)生主動(dòng)性得以激發(fā)，“灌輸式”的教學(xué)方式也將被取代，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性也得以提高，而不是像從前一樣被動(dòng)接受。

（2）可以讓學(xué)生在課堂上展示自我的風(fēng)采，充分表達(dá)自我

在很多時(shí)候，教師會(huì)注重考察學(xué)生對(duì)教學(xué)的掌握，這樣難免有些片面不能很好地做到因材施教。但是如果教師在教學(xué)時(shí)和學(xué)生有足夠的互動(dòng)，那么教師可以明顯直觀地了解到學(xué)生各自的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、完善自我。一旦學(xué)生的天性和所長(zhǎng)被發(fā)掘，那么其學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛能也可以被充分激發(fā)。

（3）可以提高課堂教學(xué)效果

作為考驗(yàn)教育水平的重心，課堂教學(xué)不可忽視。課堂教學(xué)效果要提高，不能單抓教師，也不能只抓學(xué)生。師生作為課堂的主要參與人員，只有師生都融入課堂，增強(qiáng)互動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教育過于僵化和功利，所謂的“重點(diǎn)知識(shí)”、“難點(diǎn)知識(shí)”、“常考知識(shí)”等等讓學(xué)生追求知識(shí)的熱情日漸消磨掉。而如果師生可以在課堂進(jìn)行充分的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容可以更高效地吸收，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

當(dāng)然，師生互動(dòng)也不能急于求成，要有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。教師不但要樹立互動(dòng)的觀念，還要講求方法。比如有些班級(jí)氣氛比較沉悶，教師在上課講到案例時(shí)，如果時(shí)機(jī)不成熟就讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行辯論，效果就會(huì)大打折扣。教學(xué)改革要進(jìn)行地勻速而穩(wěn)健，教師可以從簡(jiǎn)單的互動(dòng)開始做起，取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成果后，學(xué)生興趣慢慢提高，也日漸適應(yīng)，這樣他們?cè)谡n堂上的活躍度也會(huì)提升。學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”的過程，也就是量變積累質(zhì)變的過程。

二、師生互動(dòng)教學(xué)融入高校思想政治理論課是大勢(shì)所趨

教師在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時(shí)，不但會(huì)傳授學(xué)生知識(shí)技能，還會(huì)與學(xué)生進(jìn)行思想精神上的溝通，建立良好的互動(dòng)對(duì)教師來說十分有必要。

（1）落實(shí)師生互動(dòng)，符合當(dāng)下對(duì)政治課教學(xué)進(jìn)行改革的實(shí)際情況，切合大學(xué)生的個(gè)性特征。從教學(xué)角度出發(fā)，教育要以學(xué)生為本。在思想政治理論課程中增強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以讓教學(xué)更為落到實(shí)處，適應(yīng)培養(yǎng)適合中國(guó)國(guó)情的真正人才的需要。足夠的“參與性”是師生互動(dòng)模式區(qū)別以往教學(xué)模式的一大主要特征，它的優(yōu)勢(shì)在于：第一，學(xué)生不再是進(jìn)行被動(dòng)地聽課，而是可以參與學(xué)習(xí)，由消極變積極，在互動(dòng)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解；第二，課堂要進(jìn)行互動(dòng)，這促使學(xué)生要在課前積極查閱有關(guān)資料，做好充足的準(zhǔn)備，這也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完善自我知識(shí)體系的一種方法；第三，可以促使老師探索新的教學(xué)方式方法，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生更好地參與到課堂中來，幫助他們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)更為深刻；第四，帶動(dòng)課堂氛圍，增進(jìn)師生之間的感情。時(shí)代在不斷地變化，大學(xué)生的思考方式和和思維習(xí)慣也在不停變化。當(dāng)今的大學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、求職、生活等方面有著更為多元的選擇和創(chuàng)意。師生的互動(dòng)可以更好地發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的影響作用，同時(shí)積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生的獨(dú)立精神和自主意識(shí)。使他們更具創(chuàng)新精神、自立精神、自信力，以此完成高校思想政治理論課的目標(biāo)。

（2）教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皫熒?dòng)”可以有效縮短師生距離，增進(jìn)師生教學(xué)了解和感情，與此同時(shí)發(fā)揮思政課的道德教育作用。高校之所以要開設(shè)思想政治理論課，是因?yàn)橐寣W(xué)生的思維方式、道德觀念包括人格精神等與社會(huì)的政治要求、法律規(guī)范、道德水平等相協(xié)調(diào)。因此，教師承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任，教師要以社會(huì)的要求來規(guī)范學(xué)生的一些言行，學(xué)生處在“象牙塔”中，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，其認(rèn)識(shí)、行動(dòng)等和社會(huì)要求有相違背之處，如此教師和學(xué)生就處于對(duì)立關(guān)系。但是師生之間信息的傳送如果是單向的，那么教師就無法更好地和學(xué)生溝通，不能為他們答疑解惑，也無法讓教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去進(jìn)行教學(xué)方法的探索。“師生互動(dòng)”不是一種虛偽、混亂、一元的互動(dòng)，它遵循的是現(xiàn)代“以人為本”的教育信念。師生互動(dòng)，要求教師充分尊重學(xué)生的性格、愛好、權(quán)利和需求，對(duì)每一位大學(xué)生都寄予厚望，對(duì)學(xué)生不固守成見。教師開展任何工作，其目的都是幫助學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，教師開展工作，目的都是幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。為了培育學(xué)生的思想道德境界，良性互動(dòng)可以用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式達(dá)到目的，從而更深層次地達(dá)到德育的效果。

（3）“師生互動(dòng)”教學(xué)會(huì)給課堂教學(xué)注入生命力，讓教師教學(xué)更吸引、影響學(xué)生。在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)充分展示了師生互敬、思想碰撞、教學(xué)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。思想政治理論課進(jìn)行互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為主體的重要性，在教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生既扮演著各自角色，又得以在交流中彼此學(xué)習(xí)各取彼此之長(zhǎng)，補(bǔ)自我所需。師生共同參與有對(duì)話、探討、執(zhí)行、辯論等環(huán)節(jié)的活動(dòng)之中，每個(gè)人可以暢所欲言，可以贊同也可爭(zhēng)論，一起享受思維碰撞產(chǎn)生的樂趣。在自我觀點(diǎn)充分表達(dá)的同時(shí)，也可以了解別人的見解，這樣一來師生之間距離縮進(jìn)，彼此關(guān)系更為融洽。

參考文獻(xiàn)：

【1】談?wù)n堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]. 李衍妮. 中國(guó)成人教育. 2009（17）

[2]關(guān)于師生互動(dòng)類型劃分的研究[J]. 傅維利，張?zhí)裉? 教育理論與實(shí)踐. 2007（05）

[3]論課堂師生互動(dòng)的公平問題及其對(duì)策[J]. 馬吉宏. 當(dāng)代教育科學(xué). 2007（01）

[4]教學(xué)過程中師生互動(dòng)的尚“和”心態(tài)[J]. 鄭昕郁. 上海教育科研. 2007（02）

[5]問題學(xué)生的自我概念研究[J]. 楊福義. 中國(guó)特殊教育. 2007（09）

[6]課堂教學(xué)師生互動(dòng)失真現(xiàn)象探析[J]. 張劍，李明輝. 教學(xué)與管理. 2007（03）