體育教師繼續教育模式探索

鄒晨

摘要：文章采用文獻資料法等，對體育教師繼續教育模式展開研究。研究認為：時代環境作為社會文化與教育發展的綜合性表現和成果，是體育教師繼續教育賴以存在物質和精神基礎。只有為體育教師創建一個良好的繼續教育環境，才能讓體育教師在愉快的氛圍中，不斷強化自己的學習，以提高自己的專業知識水平。

關鍵詞：體育教師；繼續教育；專業水平

隨著人們健康意識的不斷提升以及教育教學的不斷改革，體育教師在學校教育中也占有了一定的地位。而體育教師通過不斷提升自身的專業知識水平、職業能力、創新能力與教育教學技術水平，是保障高質量體育教育教學的關鍵。所以通過對體育教師開展繼續教育工作，既是體育教師專業成長、學術發展、理論創新、技術創新的基礎新工作，也有助于打造學校品牌、人才品牌、學科品牌與專業品牌。

一、建設信息化繼續教育平臺

運用各級政府的教育行政部門的行政力量，建設相應的信息化繼續教育平臺，是發揮繼續教育的體制和機制力量的關鍵所在。在當前信息快速發展的時代發展背景下，通過運用信息化教育平臺，可以有效培養體育教師“敏銳的信息意識”、“堅實的信息知識”、“強大的信息能力”與“良好的信息道德”，以切實助力體育教師“專業能力發展”。如當前，建設和運行較好的此類信息化平臺有：教師教育網、繼續教育網以及各種教育類刊物的網站等，既有專業性的繼續教育欄目，也有綜合性網站的多樣性教育欄目，這些網站的建設為體育教師提供了多選擇性的學習平臺，其中學校或教育行政主管部門既可以統一組織學習，也可以讓教師根據個人需要，通過登錄某平臺開展自主學習，以及建立個人工作室開展交互性的學習，以有效地拓展體育教師學習的時空和知識范圍。

二、加強課題型定制性培訓

課題申報工作以及課題研究工作，既是體育教師自我提高和自我成長的專業發展過程，也是學術發展、科學技術發展與理論創新的基礎途徑之一。由于課題的專業方向或主題具有確定性甚至唯一性，教育行政主管部門與體育管理部門依然可以根據大的專業方向，把同專業方向的教師集中開展相關的培訓工作，既可以為廣大教師提供知識、思維、研究方法、技術方面的啟發與指導，也可以引導廣大教師在自我導向式專業發展中，實現自身的自我反思、不斷提高。建議可以施行的有效模式為兩種：一是，省級地方教育行政部門與體育管理部門聯合牽頭的課題定制性培訓，在特定的行政區劃內組織特定專業方向的課題研究教師，開展課題研究內容的細節溝通活動、研究介紹活動與研究暴露問題的反思活動等，使大家在互通有無中的去總結、反思和發現創新切入點等。這種模式能在較大范圍起到積極地助力和啟發作用，尤其能整合某種范圍內的教師資源甚至相關的學術線索等。二是，有省級以上的教育協會與體育協會一共牽頭，開展體育學科范圍內的相關課題集中研究或培訓工作。此類繼續教育具有學科或專業明確性，對體育教師的專業成長、課堂教學與科研工作等方面具有直接地助力作用，缺點是限制在一個學科或專業范圍內，不利于思維拓展、開學科的方法交流與觀點交鋒等。

三、以校本教育為重點

可以把體育教師繼續教育組織的實施的權限，下放到每所或在某個行政區劃內學術、教學、科研等方面成績突出的學校，以學校或地區體育教育教學中存在的問題、疑點、難點、弱點為教育切入點，來開展對提高體育教師教育教學質量和體育人才培養質量的，具有直接較大作用的校本教育，是值得推廣的思考之一。在組織實施中，既可以是就近地理位置學校的合作實施，如地址在省會的學校科研組成繼續教育的領導小組，按照選擇各個學校的體育優勢項目組織開展學科繼續教育的培訓工作。也可以是某一個所學校獨立實施，既學校內部按照學校教師隊伍建設和專業發展規劃而自主開展。為確保繼續教育的規劃性、科學性與學校體育教師隊伍發展的整體性，校本繼續教育工作也應該在國家、省市的框架內，開展以針對性提升學校教育教學質量，和教師個人專業素養、職業素養與教育教學技術的培訓工作，既追求教師個人的快速發展和提高，也追求教師團隊的成長和發展。

四、強化校際交流與合作

在對體育教師繼續教育的實施上，各方面實力相對弱的學校可以采取與知名學校合作的模式。如與知名學校聯合開展繼續教育工作，每年選派一些體育教師到合作學校開展體育繼續教育學習活動；如也可以邀請知名體育院校或是知名的體育專家、學者、科學家等，到校開展專業的體育教師培訓工作。這對對于那些知名體育院校自身來說，一是，可以挖掘和運用自己校內的優秀者作為對其他體育教師繼續教育培訓的授課者，使校內優質教育資源得到充分運用。二是，也可以根據比較性優勢，選擇其他知名學校的體育專家和學者等，在相互交流和學習中，去激發校內體育教師更多的創新熱情和創新靈感。另外，為全面評估體育教師繼續教育學習的績效，需要有跟進的學習成績認證機制，為體育教師樹立成長和進步的目標，如可以通過借鑒德國的“高等教育內部評估與外部認證相結合的制度體系”，也可以采取國際通用的ISO質量認證體系，來高效打造更多的品牌化體育教師和品牌化體育教育體系。

五、結語

總之，在體育教師繼續教育模式的建設探索中，要需要通過多方共同努力，才能達到一個良好教育結果。從國家層面來說，國家框架內的統一全員繼續教育工作，應運用統一的教材、統一的模式，來對全體體育教師開展相對統一的教育工作。從教師層面來說，只有通過不斷努力學習與不斷創新，才能把發現問題、研究問題、解決問題與成果轉化和推廣統一起來。從學校層面來說，只有通過積極建設校本繼續教育規劃，才能把學校發展規劃和教師規劃有機的統一起來。

參考文獻：

[1]趙巖.特殊教育體育教師的培養體制與模式研究[J].體育科技文獻通報，2017，25（05）：90+115.

[2]曹麗君.高職院校體育教師實踐性教育知識共享研究[J].體育科技文獻通報，2016，24（02）：73+121.

（作者單位：昆山開發區青陽港學校）