大學體育教學模式的創新思考

馬炳章

摘要：體育教育是素質教育的補充形勢，素質教育培養學生的文化水平，體育教育鍛煉學生的身體素質，實現學生的全面發展。隨著我國教育改革的不斷進行，教育水平得到明顯的提升，大學體育教育也開始不斷的進行改革，從教學理念、教學方式等方面開始嘗試創新，適應新時代學生對體育教育的要求。近年來，健身活動十分流行，大學生對于健身運動也十分熱愛，因此，只有創新體育教學模式，豐富體育教學內容，才能滿足學生多樣化的體育需求。本文主要探討當前大學體育教學模式存在的問題以及如何進行大學體育教學的創新。

關鍵詞：大學；體育教學；創新

一、傳統體育教學模式概述

傳統體育教學模式教學觀念較為落后，側重體育知識的教學講解，以體育運動技能為主要教學內容，依靠理論知識指導學生進行運動實踐，以學生掌握運動技能的情況，做為教學評價標準。傳統體育教學，教師有著固定的教學思維，難以改變，也不容易進行創新。體育教師依靠多年積累的教學經驗進行體育教學，雖然可以確保體育教學的順利開展，完成體育教學任務，但是形成了固定教學思維，限制了教師的創新能力，同時也限制了學生的積極性。傳統的體育教學模式，對學生的主觀能動性和個性化需求有所忽視，學生處于被動接受體育知識，被動接受體育知識考核，沒有從學生的興趣出發，讓學生進行體育項目的選擇。

二、現階段大學體育教學存在的問題

（一）硬件設施問題

受到建校環境和資金的影響，國內部分高校在體育硬件設施的投入方面，力度不足。硬件設施的不完善，限制了體育教學活動的開展。大學體育教學對于實踐要求極強，只有依靠實踐活動，才能讓學生真正意義上掌握運動技能，而高校硬件設施投入不足，限制了教學活動的開展，影響體育教學效果。例如，以游泳教學為例。國內許多高校都設置了游泳課程，但是沒有設置游泳池，單純依靠教師進行游泳動作教學，而不進行游泳實踐，學生則無法掌握游泳技能。部分高校，選擇去游泳館，開展體育教學，不僅增加了學習成本（學生游泳的費用），還需要花費大量的時間（往返路程時間），硬件因素成為限制體育教學的重要因素。

（二）學生體育認知問題

當前國內高校體育教學，側重于體育技能的傳授，依靠教師示范，學生模仿的方式開展體育教學，忽視了學生對體育知識的認知，學生單純的模仿動作，卻不明白動作的含義，為什么這么做，這么做能鍛煉什么，自己動作是否到位等等，學生帶著疑問去模仿體育動作，反復的模仿訓練，會增加學生對體育動作的排斥心理。此外，大學體育課，大多在室外進行，例如，足球場、籃球場等，室外教學的方式，環境較為開放，受到環境影響，學生容易聽不太清，導致教學效果較差，而且課程的進行，容易受到氣候影響，天氣不好，課程就會取消。

（三）考評方式不合理

體育教學考評是衡量學生體育學習效果，教師體育教學水平的重要指標。傳統的教學考評，主要依靠學生的測試成績做為評價依據，這種考評方式，較為片面，無法體現出學生的綜合素質，未將學生身體的差異性考慮進來，有著一定的不合理性。例如，對學生進行游泳測評，部分學生本來就會游泳，游泳測評自然不在話下，部分學生不會游泳，而且比較怕水，即便很努力的練習，依舊不如別人游的好。成績考評的方式，只是針對結果的簡單考評，無法體現出學生的學習情況、內在潛能等方面的能力，這種方式容易使學生對該項教學內容失去興趣，自暴自棄。

三、大學體育教學模式的創新

（一）更新體育教學理念

體育教學理念的更新，需要改變傳統體育教學的應試教育性質，突出學生的主體地位，注重學生的個性化需求。隨著社會的不斷發展，社會對于人才的要求不斷提升，當代大學生需要具備全面的素質，才能滿足新時代的人才需求。大學階段，學生經歷了高中的過分管制，進入大學，在疏松的環境下，放縱自己，熬夜、通宵的情況經常發生，導致身體素質的不斷下降。因此，大學階段要重視體育教學，讓學生養成良好的鍛煉習慣，提升學生的身體素質。此外，在提升大學生身體素質的同時，還需要關注大學生的身心健康發展，只有這樣才能促進學生實現全面的發展。

（二）調整體育教學目標，提升教育質量

傳統的體育教學，讓學生掌握某項運動技能做為體育教學目標，未將社會對人才的需求，融入到體育教學中，因此，國內高校需要進行教育目標的調整。體育教育目標的調整主要表現在體育課程的調整，改革體育課程，將傳統的封閉式、達標式教學轉化為開放式教學方式，培養學生終身鍛煉的理念，在體育教學中，挖掘學生的體育潛力，滿足學生的個性化需求，確保學生的身體和心理健康。此外，提升大學體育教育質量。大學體育教學需要處理好五個關系：“壓力與動力、統一與個性、需求與要求、課內與課外、達標與參與”。體育教學質量的評價，不能單純的以學生體育技能是否達標、學生體質是否達標、學生是否掌握相應體育知識等做為判斷標準，而是應該以時代對大學生的要求為評價標準，將大學生的綜合素質提升做為教學目標，同時加強體育同其他學科的關聯，努力提升大學生的運動技能，塑造良好的身體素質。此外，大學生體育教學，除去鍛煉學生的身體素質，還需要關注學生的心理狀況，學生在體育學習時的心理狀態，保證大學生的身體健康和心理健康。

（三）注重學生的個性化需求

大學體育教學活動的開展，應該避免學生被動接受體育教育的局面，注重學生的學習主體地位，注重學生個性化需求的收集。不同學生對于體育教學活動有著不同的需求，有的學生熱愛籃球、有著熱愛足球、有著熱愛網球等等，體育教學活動應該保持內容的多樣化，而不是延用傳統教學內容不予改變。因此，在體育教學活動開展時，應該對高校學生進行需求調研，了解學生對于體育教學活動的期望，在充分挖掘學生體育潛能的同時，最大化的尊重學生對于體育活動的個性化需求。大學教育是學生進入社會前的最后階段，在此階段，加強大學生的體質鍛煉，提升大學生的運動技能，讓大學生養成終身體育的習慣。在大學體育教學過程中，體育教師不僅需要讓學生掌握一定的體育知識和運動技能，還應該讓學生體會到體育運動的價值和樂趣，讓學生養成體育運動的習慣。此外，大學生依靠體育運動的學習，培養團隊協作能力，增強大學生身體素質，提升大學生的意志以及環境適應能力。

（四）建立科學的教學評價體系

傳統的體育教學評價，過于的片面和單一，主要根據學生最終的測評成績來進行衡量，這種測評方式會大幅度的降低學生的積極性。因此，應該建立科學的教學評價體系，完善教學評價的標準和內容。由于學生個體之間存在較大的差異性，學生掌握運動技能的方法和能力不同，在設置教學評價時，應該充分的考慮到學生存在的個體差異以及學生原有的技能水平，建立測試結果和學習過程兩方面的評價體系，客觀公正的進行教學評價。為了實現大學生的全面發展，將大學生身體健康、心理健康各項指標，加入到教學評價中，依靠科學的教學評價，客觀反映學生的身體狀況和學習情況。

四、結束語

綜上所述，大學階段學生處在一個較為寬松的學習環境，離開了家長和學校的管制，加上學生自律能力較差，不健康的作息習慣會降低大學生的身體素質，加強大學階段體育教學很有必要。國內高校體育教學存在著教學觀念落后，學生被動學習運動技能、硬件設施建設落后，學生缺乏體育實踐、忽視學生個性化需求、體育考評方式不合理，注重最終成績測評，忽視體育學習過程等問題，為了提升大學體育教學效果，需要創新大學體育教學模式，首先，更新體育教學理念。將體育教學從傳統的技能傳授，學生被動接受知識，改為提升大學生身體素質，學生主動進行體育鍛煉。其次，調整體育教學目標，提升教育質量，注重大學生身體健康和心理健康。最后，注重學生的個性化需求，體育教學內容的多樣化。此外，建立科學的教學評價體系，將測試結果和學習過程納入教學評價體系，保證測評的全面性和科學性。

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（作者單位：南京財經大學）