大學生生態文明行為養成教育實踐路徑

杜桂萍

摘 要：大學生生態文明行為教育，既是傳統道德教育的提升，也是道德教育具體化的結果。文章通過生態文明的社會教育、學校教育、自我內化的教育狀況調查，分析目前大學生生態文明養成教育存在的問題，有針對性創新大學生生態文明行為育人實踐路徑，推進社會生態文明建設。

關鍵詞：大學生；生態文明；養成教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0169-02

Abstract： College students' ecological civilization behavior education， is the traditional moral education to enhance the moral education， and is the result of the specific education. Based on the investigation of the social education， school education and self internalization， this paper makes an analysis of the problems with current ecological civilization， for the purpose of innovating the approach to college students' behavior cultivation and pushing forward the social construction of ecological civilization.

Keywords： college students； ecological civilization； nurturance education

黨的十八大把生態文明建設納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局的戰略決策，“加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，營造愛護生態環境的良好風氣”[1]是習近平總書記在生態文明建設思想上的新要求。大學生作為社會發展的未來主體，更要從生態文明行為養成上成為社會發展的踐行者。為此，課題組在全校范圍內，針對不同學科的學生做了1200份的抽樣調查，從中提取有效數據，分析大學生生態文明行為養成教育的過程中，社會環境、學校教育、個人行為等問題進行分析，對大學生生態文明教育觀念、行為養成等進行有效指導，把生態文明行為養成教育落實好。

一、大學生生態文明行為養成教育存在的問題

（一）高校生態文明教育課程體系服務社會功能缺失

大學生作為未來社會發展建設的主體，不僅要具備生態文明行為的保護意識，還要肩負對未來社會可持續發展的責任與重擔。然而作為高等教育的教育主體，目前無論是社會教育、學校教育、還是家庭教育在生態文明養成教育內容、行為習慣培養、課程體系建設等都存在盲區。作者對在校大學生做抽樣調查，在1121份有效問卷調查中，關于“生態文明學校教育狀況”有42.9%的調查對象“學生在課堂教育過程中沒有上過有關環境保護的課程教育”，有45.9%和23.2%的學生“教師在課堂教學的過程中偶爾或者沒有提過關于環境保護的理論知識”，二者占比接近70%；“您是否關心生態環境保護”有66.6%的人都比較關心生存環境的發展。這些調查數據顯示部分高校的教學內容，課程體系設置對生態環境的保護理念、教育目標存在嚴重缺失，出現教育主體的生態文明教育需求與教育客體教育理念的矛盾性，因此，在社會生態文明建設中，必然帶來的生產方式、生活方式、思維方式和價值觀念的協調發展，高等教育服務社會的功能，必須要跟進社會發展步伐的需要，尤其高校的教育的教學內容、教學體系、行為培養目標等要全方位滲透到學校育人的全過程。

（二）社會環境對學生生態文明素質養成教育積極影響匱乏

大學生是社會成員結構組成不可或缺的重要組成部分，提升大學生的生態科學觀念，促進生態教育思維，優化生態教育結果是大學生生態文明觀教育的前提，教學過程要把生態文明教育常態化，納入高校教育內容系統中，從而促進人們尊重自然、順應自然、保護自然的科學理念。大學生受社會環境影響嚴重，對環境污染的實質問題缺乏認識，對社會經濟、文化素養、生產關系之間的聯系不能作出深層的分析及認識，只能出從表面現象中關注自然環境的破壞等問題。如“您目前最關注的生態問題”空氣污染27.41%，水資源破壞22.84%，土地沙化20.4%，有近71%的人們關心生存環境的破壞；“生態環境被破壞，會用法律武器保護”，有18.55%、37.56%的人“完全不會”或者“不太會運用法律制度約束社會不良的破壞行為”，說明當下生態文明的社會教育影響力還非常匱乏，人們不能從內因查找解決問題的實質，一方面源于社會主體自身的文化修養有待提高，另一方面來源于社會體制機制的約束和道德、法律的保護的力量較薄弱。因此，對大學生生態文明行為養成教育還要從社會大環境教育方面入手，讓學生從思想、行為、手段、方法等全面系統的掌握保護青山綠水，不僅離不開學校理論教育，更離不開社會大環境的影響和推動。

（三）大學生主體生態文明養成教育價值取向錯位

生態文明建設發展，堅持把培育生態文化作為重要支撐。行為主體養成教育的各要素包括教育主體的價值觀念、文化程度和主體行為習慣養成等因素，都是生態文明在社會主義核心價值體系中的重要體現。我們在調查中發現部分學生對生態文明養成的價值取向還需提升。如“在面對生態環境的破壞，你認為最有效的保護措施是”，有27.38%的人認為“加大對環境破壞的經濟懲罰力度和法制建設”，而“加強宣傳、教育形成人們生態文化行為自覺維護”占26.2%，大學生在思想文化根源上還沒有意識到生態文明是一種文明形態，又是一個過程，人類文明的生成一時也沒有脫離與自然生態所構成的關系，所以生態文明價值觀念，體現在人類由自然轉化為生成而就的人類成果的認識，盡而大學生缺乏對綠色化生態文明教育內涵的深刻理解。

二、大學生生態文明行為養成教育培養目標

（一）提升大學生生態文明意識

生態文明觀是人與自然界和社會的主觀認識與科學評價的觀點，是提高人們愛護自然、認識自然的社會意識形態。培養大學生生態文明意識，生態道德意識，使生態文明成為社會主流價值觀，成為學校教育、家庭教育、社會教育的重要內容，把生態文化育人的思想納入社會主義核心價值觀體系中，挖掘優秀的文化資源，創新生態文明教育載體，滿足對大學生的生態教育需求，使大學生在理解掌握生態文明社會價值，自覺地善待自然，自主的保護環境。如利用地球日、世界水日、世界糧食日等，宣傳環保、勤儉節約、綠色可持續生態意識等，這些都是崇尚生態文明社會大學生樹立生態文明行為的意識培養需要。

（二）養成大學生綠色文明行為

大學生是社會高消費主要群體，對生態環境的保護意識淡化及不文明行為仍然存在。因此，倡導大學生樹立良好的生態文明道德觀，勤儉節約、綠色低碳的消費觀非常必要。組織大學生開展綠色生活行動，樹立綠色出行、低碳環保的理念，影響帶動社會群體養成休閑模式生活，培養大學生良好的生態文明行為習慣，遵循適度消費，科學合理的環保生態觀念，把個人自覺的消費觀念內化為自愿的生態文明消費行為當中。

（三）提煉大學生生態文明精神

精神是人類活動的重要特征，內蘊于人類對自然宇宙、對自身存在方式、對生命的結構特性的掌握，精神價值對人的活動方式具有指導性、規范性、有序性，“精神是人身上最高的質，最高的價值，最高的成就”。因此，在大學生的生態文明行為教育過程中，要不斷的凝練大學生態文明精神，內化教育主體生態文明行為，把中國傳統的生態智慧與現代生態文明行為需要相統一，使大學生生態文明養成教育滲透在課堂教學的理論傳播中，讓受教育者在潛移默化的感性教育中，自覺的內化生態文明自覺行為，使大學生生態文明行為養成教育的價值目標，成為規范大學生的行為活動的指南，促進大學生精神生態體驗與高度和諧的生態文明的價值觀統一。

三、創新大學生生態文明行為養成教育路徑

（一）把生態文明教育滲透于高校思想教育全過程

羅爾斯頓在分析“大自然所承載的價值”時說：“地球生態系統的主要價值在人類出現以前早已各就其位。大自然是一個客觀的價值承載者，人類是在利用和花費自然所賦予的價值而已。”[3]故此，高校在大學教育過程中明確生態價值存在除自然本身的意義，還體現在對人的存在的經濟作用，即人與自然、人與自然環境及自然價值的不可分離性，以及自然界的基于人類需要的價值體現。大學思想政治教育課無論是理論教學還是實踐教學，都要讓學生從根本上認識自然價值與人類需要的密不可分的普遍性。引導大學生運用所學理論知識，解決生態環境的實際問題，在維護大自然的綠色生態發展中，培養生態文明綠色環保意識，從環保教育的知、情、意、行進行縱深培養，讓大學生不僅學習生態環保理論知識，培養學生增強環境保護能力，提升綠色創新的環保意識，養成生態文明行為。

（二）文化自覺融入社團生態文明創新體系

大學的文化自覺是一種內在的精神力量，是一種存在的信仰。大學社團平臺正是基于一定專業基礎知識、興趣愛好、學術氛圍而形成的學生自制的組織。學生社團作為活躍在校園里的一種學生群團性的學術組織形式，對提高大學生的綜合素質、創新精神、實踐能力、促進就業等方面發揮著重要作用。因此，在大學生生態文明社團建立理念、培養目標、活動方向等都要體現生態環境的培養、氛圍的營造，目標的設計生成等，逐步給定方向加以引導。讓青年在興趣愛好中養成生態文化自覺，把感性認識不斷的內化個人環境信仰價值觀念，培養大學生環境發展友好型，社會資源可持續的目標意識，把思想理論變為興趣愛好，從而貫穿于大學生生態文明養成教育的自覺行為過程。

（三）倡導生態文明行為養成教育機制體制

生態文明建設關系人民福祉，關乎民族未來，黨中央在十八大之后提出生態文明的頂層設計，既要發展經濟、促進和諧，又要兼顧保障生態，維護法律。因此，大學生的生態文明養成教育不僅要從教育體制機制入手，還要結合生態文明教育的社會大環境的頂層建設入手，“樹立紅線管控思維，從資源、環境、生態上，樹立共建共享、人人有責生態文明法律約束機制”。[3]從求生存到求生態，從求溫飽到求環保，國家對提倡綠色低碳生活的要求不只是經濟問題，還是政治生活的大事。

高校作為人才培養的基地，不僅要讓學生學習理論、懂得理論，更要讓學生樹立法治觀念，維護法律和道德的尊嚴，大學生要積極行動起來，從不隨意丟棄垃圾，不隨地吐痰做起，主動科學傳播生態環保常識，樹立環保理念，養成環境就是民生，藍天就是幸福的自覺行為，讓生態文明養成成為每個人的自覺習慣，完善生態文明教育的激勵機制和體系導向。

總之，大學生生態文明養成教育是高校人才培養的任務之一，也是國家推進生態文明建設的重要資源，是保護環境就是保護生產力，改善生態環境就是發展生產力的需要。

參考文獻

[1]習近平.努力走向社會主義生態文明新時代[J].談治國理政.

[2]霍爾姆斯.羅爾斯頓《環境倫理學》[M].楊通進譯.中國社會科學出版社，2000：4-5.

[3]中共中央國務院關于加快推進生態文明的意見[N].人民日報，2015-05-06（1）.