“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)思考

卓曉波

摘 要：文章以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景的教育特征，結(jié)合目前高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)現(xiàn)狀為分析出發(fā)點，從教學(xué)內(nèi)容、課程的交流平臺建設(shè)、課程的考核評價體系、教師的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的建設(shè)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面闡述了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的改革思路和方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0056-03

Abstract： Through analyzing the educational characteristics under "Internet + Education" environment and reviewing the present situation of teaching Computer Foundation Course in vocational colleges， the author describes the ideas and methods of teaching reform about Computer Foundation Course from the following aspects： teaching content， construction of communication platform ， assessments of course， teacher's changes in teaching， Strengthening the construction of teaching resources， Stimulating interests in learning.

Keywords： "Internet + Education"； college computer foundation； teaching reform

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在高校從最初強調(diào)計算機系統(tǒng)軟硬件知識、常用辦公軟件的基本操作，到后來開始強調(diào)“計算思維”的培養(yǎng)。它是非計算機類專業(yè)的第一門計算機公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)信息時代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)[1]。目前，該門課程多以老師在多媒體教室或計算機機房單向傳授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，課程的教學(xué)效果并不盡人意，其中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強、實際解決問題能力偏弱、計算機素養(yǎng)難以形成等問題有目共睹。當今社會進入一個信息化快速發(fā)展的時代，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化教育理念的形成，迫切要求老師們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改進教學(xué)的方式、方法，大膽地運用各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段來進行課程變革。

一、課程的教學(xué)現(xiàn)狀與時代背景

（一）高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生入校時計算機知識水平參差不齊。既有一部分來自經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的“零起點”學(xué)生，又有中學(xué)開設(shè)過“信息技術(shù)”課的基礎(chǔ)學(xué)生；大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，許多知識點是計算機學(xué)科知識的一個“壓縮餅干”，而相應(yīng)的開課課時較少，使老師在教學(xué)知識點上不能展開和深入；許多院校為了強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，把該課程當作一門“狹義工具論”在教援，培養(yǎng)學(xué)生“計算思維”意識和能力任重道遠；教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)的能力不強，老師講的內(nèi)容相對較陳舊、滯后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景的教育特征

2015年3月李克強總理在政府工作報告上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，提倡要大力推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）的健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動下，利用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)的背景下產(chǎn)生。如隨后出現(xiàn)的幕課、教育APP、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，都是利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，為教育和教學(xué)提供與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的各種服務(wù)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推倒了傳統(tǒng)意義上的“圍墻”，將已有的教育內(nèi)容、方法、模式等進行了重新設(shè)計與組合，使教育資源充分流動[3]。在這個時代背景下，以MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）為代表的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源從封閉走向開放，學(xué)習(xí)者突破了時空的限制，學(xué)習(xí)成了無時不可、無地不可的事情。教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。老師的作用由以前教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者。如何組織好課堂教學(xué)？如何構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)舞臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力？這些問題的解決和實施都將給老師帶來教育理念、教學(xué)方式方法前所未有的變化，向老師提出教學(xué)能力的更高要求。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的改革思路和方法

（一）教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，結(jié)合專業(yè)定位

大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容要與時俱進。計算機的發(fā)展日新月異，計算機在發(fā)展過程中新概念、新知識層出不窮，而教學(xué)課時有限，這就需要老師在教學(xué)中要懂得取舍。比如在講操作系統(tǒng)章節(jié)時，不僅要講windows的內(nèi)容，更應(yīng)增加常用智能手機操作系統(tǒng)和手機常用APP軟件使用的講解；在講網(wǎng)絡(luò)和Internet章節(jié)時，應(yīng)涉及電子商務(wù)平臺中的網(wǎng)上支付、網(wǎng)上購物、甚至網(wǎng)上開店流程以及網(wǎng)絡(luò)安全的講解；講解信息檢索內(nèi)容時，要培養(yǎng)學(xué)生快速地進行圖文信息的檢索和查詢的能力等。當前的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”、“云計算”、“大數(shù)據(jù)處理”、“人工智能 ”、“機器學(xué)習(xí)”、“超級計算機”等新技術(shù)和新概念對學(xué)生在計算機方面的認知都產(chǎn)生了深遠的影響。高校各專業(yè)的專業(yè)課程與計算機結(jié)合得越來越緊密，這就需要任課老師要充分調(diào)研學(xué)生的專業(yè)特點，分析專業(yè)計劃中后續(xù)課程用到的計算機知識，有選擇地講解與專業(yè)結(jié)合較緊密的實例和內(nèi)容。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和把計算機應(yīng)用于本專業(yè)的能力。

（二）老師要建設(shè)好與課程配套的同步交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

老師要打破傳統(tǒng)對學(xué)生的單向灌輸模式，要認識到教學(xué)交流在教學(xué)活動中的重要性。教學(xué)不能簡單的再以老師為中心，要求學(xué)生被動地學(xué)習(xí)；或老師在一個網(wǎng)絡(luò)平臺上放一些教學(xué)資料讓學(xué)生去訪問而不進行交流互動。這些都將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索知識的能力。首先，老師應(yīng)充分利用好學(xué)生手中的手機資源，利用公共開放的平臺來搭建一個在線學(xué)習(xí)社區(qū)，如建立“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)班級QQ群，或通過微信公眾號建立相應(yīng)教學(xué)班級的課程交流平臺。交流活動要貫穿整個教學(xué)過程，把有限時間的課堂教學(xué)延伸到課前或課后的交流活動中，使教學(xué)不再有時間、地域、交流的限制。老師在交流互動中不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的監(jiān)督和引導(dǎo)都將起到積極作用。其次，老師要加強個性化地指導(dǎo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之下，學(xué)生面對海量的知識會無所適從，老師要引導(dǎo)學(xué)生提高信息識別、過濾和整合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生對知識的深化和內(nèi)化[4]。老師常感嘆智能手機“入侵”上課課堂，學(xué)生上課時不停用手機刷微博、上微信，聊QQ、看視頻、玩游戲。對這種現(xiàn)象，老師不應(yīng)視為洪水猛獸，而要加以引導(dǎo)。通過學(xué)生的手機平臺，組織發(fā)布與教學(xué)同步的微視頻，課堂作業(yè)、問題答疑等。

（三）實施多元化的課程考核評價體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，教學(xué)評價應(yīng)是多元化的。僅靠期末考試或平時的課堂測驗往往不能反映學(xué)習(xí)的真實水平，而要結(jié)合與教學(xué)更緊密的過程性評價。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下，學(xué)生學(xué)習(xí)的全程記錄都將得以保存和跟蹤，如學(xué)習(xí)報告、提交的作業(yè)、提問情況和師生交流的次數(shù)等。老師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下出現(xiàn)的各種評價技術(shù)和工具，制定好評價標準，把教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，把卷面考試和實際操作相結(jié)合，把課堂考試和課前、課后的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，學(xué)生互評和學(xué)生自評越來越顯示出重要性。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)的辦公軟件應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)中，老師一般以項目案例或任務(wù)驅(qū)動的方式來讓學(xué)生最終完成一個綜合性的作品。如學(xué)生個人自薦書、一篇長論文的排版、一個基于Excel的數(shù)據(jù)管理操作，一個基于PowerPoint的演示文稿制作，一個基于Photoshop的圖片處理等。對于這些作業(yè)的評定完全可以以學(xué)生互評或?qū)W生自評的形式來完成。學(xué)生通過觀察其它同學(xué)設(shè)計完成的作品，并不斷地表達自己的觀點、評論和建議，不僅課程實踐上得到了鍛煉，而且自己的主觀能動性、批評意識和團隊協(xié)作精神都將得到極大的提高。學(xué)生自評則是在老師給出評價標準后，對自己的完成情況和滿意度進行評價，這是一個自我認識、自我反省的過程，對學(xué)生的自身修養(yǎng)也是難得的鍛煉。多元化的教學(xué)評價才能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與度，才能對學(xué)生進行全面客觀和科學(xué)的評判。當然老師也需要關(guān)注學(xué)生對老師的評價，以便不斷改進教學(xué)方式和方法。

（四）教師在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，對老師提出了更高的要求。老師應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)的意識和行動，敢于鉆研、不斷探索、充實自己，才能迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)時代發(fā)展要求，才能得以在以下方面進行轉(zhuǎn)變：首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，老師要不斷地了解社會對人才的新要求，了解學(xué)生的心理特點和心理需求，用信息化、現(xiàn)代化的教育觀念和視野來看教育行業(yè)的變化，不能再滿足于課堂上老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。其次是老師角色的轉(zhuǎn)變，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者。老師不再局限于課堂知識的灌輸，更應(yīng)注重學(xué)生的素質(zhì)教育和個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更積極更主動地學(xué)習(xí)。再次，老師的教學(xué)方式、方法也將發(fā)生較大的變化，教學(xué)應(yīng)是課堂與課下、線上與線下、虛擬教室與現(xiàn)實教室的有機結(jié)合。

（五）處理好課時與內(nèi)容的關(guān)系，加強教學(xué)資源庫的建設(shè)

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程一般課時偏少而內(nèi)容多。這就需要老師在教學(xué)中不斷收集優(yōu)質(zhì)的共享資源，不斷完善課件庫、素材庫、視頻庫、習(xí)題庫等的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，越來越多的“精品共享庫”資源和“立體化教材”資源在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)，特別是一些名校、名師的資源。對這些資源，老師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的情況進行動態(tài)地整合和優(yōu)化。特別是新知識的及時呈現(xiàn)更能適應(yīng)社會的發(fā)展和抓住學(xué)生的求知心理。比如在清華“學(xué)堂在線”的計算機文化基礎(chǔ)課程中，就及時地出現(xiàn)了我國“神威·太湖之光”超級計算機的微課視頻，具有很強的及時性和教育性。

（六）處理好交流平臺與學(xué)習(xí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在開放的交流平臺和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，老師們會擔心學(xué)生學(xué)習(xí)分心、開小差，注意力不集中的問題。有的老師甚至禁止學(xué)生在課堂上拿出手機或斷掉機房中的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。這樣做往往適得其反，嚴重限制了學(xué)生的探索視野和學(xué)習(xí)激情，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，學(xué)校要大力加強“智慧校園”和開放實驗室的建設(shè)，特別是無線WIFI和交流平臺的建設(shè)，鼓勵老師充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和開放資源進行教學(xué)改革和設(shè)計，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主地查詢資料和上機實踐。只有在這樣一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，再加上老師的正確、及時地引導(dǎo)和管理，學(xué)生才能主動地獲取、探索知識，主動地在課程交流平臺上進行討論和交流，才能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程的教改目的。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，各種新的教育技術(shù)和方法手段得到了空前地推動發(fā)展，作為計算機基礎(chǔ)課程的老師應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，敢于探索和進取，勇于進行課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，堅持以學(xué)生為本的教育理念，努力為他們創(chuàng)造更好的自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和交流平臺。這樣作為一門通識的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程才能更具特色和得到學(xué)生的喜愛，才能為后續(xù)專業(yè)課程與計算機相關(guān)知識的結(jié)合打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孫淑霞.地方高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（4）：59.

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[4]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（1）：17.