高中體育課“分層教學”探究

張豐年?詹茂升

摘要：新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，作為新時期的中學體育教師應發揚傳統教學的優勢，盡快地適應課程改革的需要，根據教學原則，科學分層、預設合理的教學目標，采用合理的教學組織形式，適時進行層次推進等，切實提高體育課新課程“分層教學"的有效性。

關鍵詞：新課程；分層教學；教學目標；有效性

一、根據差異性原則，科學分層

在同一個選修班中，由于學生存在的客觀差異性，統一的教學目標，方法、手段與措施不僅會挫傷具有較好基礎學生的學習積極性，也會使基礎較弱的學生失去學習興趣和信心，分層教學是把具有相近體育知識水平與技能特點的學生組合為一組，即“層"，為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗，對實驗班的學生進行身體素質基本情況的測查，以國家學生體質健康標準成績為依據，進行評價及分層分組，教學中實行綜合分類推進和單項外類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。綜合分類推進---按每個學生的體育成績（取素質五項總成績），依據每個學生存在的主要問題及產生的原因，制定統一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側重推進2—3項，定期重點調查，分階段側重推進。單項分類推進--按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向學生傳授體育知識、技術、技能，實行分層次考核辦法，并根據課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調查，為了調動學生積極性，平時根據自報情況，隨時測驗進行調整。

二、了解學情，科學預設不同目標

教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標，對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經過努力都能達到、設置不同層次的學練手段與方法，能激發各層次學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100%，第二層次為85%，第三層次為60%以上。課次目標的確定，在內容方面，好的學生應增加內容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個、在完成次數、距離、時間、質量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其它層適當降低難度。在教學中，達標教學是分層次教學的中心環節，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步、中速跑、沖刺要搞好”的原則進行教學，充分調動不同層狀學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高。

三、教學方法合適、教學組織形式靈活

根據學習目標，選擇的教學方法與手段，要符合各層次學生的基礎水平，如對實驗班的學生，根據事先測得數據，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、引體向上等五項。按五項之和的總成績取380分以上為好，270～375升為中，265以下為差，這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調整一次。

四、引導學生自主學習，學會合作

在體育課堂教學中，不論哪個層次的學生，我都給他自主學習的空間和合作學習的機會，鼓勵他們主動實踐，引導他們探究問題、解決問題，不但在同層次間討論問題而且可以跨層次探討問題，教師也參與問題的討論與解決，以此來培養學生認識問題、分析問題、解決問題和自主合作學習能力，在此過程中，適當采用個別學生“異質分組"，幫助他們發現問題解決問題。學生既學會了學習又學會了合作，課堂教學效率得到了提高。

五、及時準確把握學生水平的動態變化，適時進行層次推進

學生除了學習基礎的差異，也存在學習能力的差異，有些學生學習能力很強，對于這樣的學生，層次間是開放的，可以積極鼓勵和引導這樣的學生，在本層次目標達成的情況下向高層次主動推進；同樣，個別學生的技術動作出現泛化現象時，建議到低一層進一步鞏固，這樣分層教學的有效性充分體現出來。例如以籃球行進間低手上籃教學為例，教學中中層次組往往會有個別學生出現技術泛化現象，上籃節奏混亂，此時就把這樣的學生安排到低層次組去學練，解決上籃節奏出現的問題；在此同時也有一些學生技術方法掌握得很好，并且技術非常穩定，就可以將這些學生調整到相對高層次的組別進行學練，他對促成學生的有效學習很有幫助。另外，在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等，通過及時反饋評定結果，有針對性地組織練習。

六、實行分層次考核辦法

由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，因此，合理、適當的教學評價在促進和提高學生運動興趣、運動能力上起到非常重要的作用。我的做法是：考核要嚴格按照《學生體質健康標準》規定的成績考核辦法進行。但將考核內容和標準進行了調整，內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。同時，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己，始終保持高昂的斗志，力爭取得更好的成績。

（作者單位：張豐年 安徽省肥東縣撮鎮中學；詹茂升 安徽省馬鞍山工業學校）