高中體育教育中分層教學法的運用探討

沈航增

摘要：在新課程改革的背景下，傳統的教學方式已經不能適應高中體育的教學需求，很難實現總體教學目標，因此需要引進分層教學法。基于此，本文將以收集高中生信息、制定教學目標、創新教學方法、實行動態管理等方面為切入點，深入探究分層教學法在高中體育教學中的具體應用，旨在能夠改善當前體育課程教學現狀，提高體育教學的質量，全面增強學生的體能素質，促進高中生身心健康的成長。

關鍵詞：高中體育；體育教學；分層教學

分層教學法，實際上就是教師根據班級中學生之間能力的差異，對其進行合理的分組，但是其本質有別于傳統的小組學習法。通過分層教學，教師能夠更加準確地掌握學生能力，進而制定恰當的教學方式與教學目標，縮小學生之間能力的差距，最終全面實現教學目標。另外，教師以分層教學法為基礎開展教學活動，能夠充分調動學生的積極性，并增強學生的主觀能動性，掌握課程的技巧、重點，從而增強學生的信心。

一、收集高中生的信息作為分層依據

將分層教學的方式應用在高中體育教學中，其基本的工作就是收集班級中所有學生的信息，對全體學生的興趣愛好、基本能力等進行系統分析，從而為分層教學工作提供科學的依據，確保分層教學法的實施符合學生的需求與實際，更為提高體育教學制定奠定基礎。例如：在新學期體育課程開始之初，體育教師可以制定一份詳細的調查問卷，其中的內容不僅要廣泛，還應該具有較強的針對性，主要包括體育方面的愛好、體育特長、基礎能力以及期望目標等，然后在體育教師的指導下完成問卷的填寫。教師將所有的調查問卷收回，并逐一分析，在此基礎上對學生進行體能測試，將測試的結果與調查結果結合起來，建立完整的學生體能信息檔案，從而制定出分層教學的方案，為日后體育教學提供保障[1]。

二、結合實際情況制定分層教學目標

在上一環節的基礎上，體育教師對學生的興趣、體育基礎以及未來的發展空間進行了系統分析，并以此制定具體的教學目標，保證教學內容能夠得到合理的安排。（1）對于體育能力較好的高中生來說，體育教師需要加大對學生優勢體育項目的重視、訓練，鼓勵并幫助學生能夠通過學習充分發揮自己的特長，深入發掘學生的潛能；（2）對于體育能力相對較弱的學生而言，則應該加大基礎動作的訓練，從而夯實體育基礎。基于這一前提，體育教師則應該制定季度教學目標、學期教學目標、年度教學目標，從而提升學生的體育能力。例如：對于男子1000m而言，對于能力較弱的學生所制定的教學目標基本目標定位4′50″，季度教學目標為4′55″，學期教學目標為4′45″，而最終的年度教學目標則為4′40″。通過這樣的教學目標，能夠循序漸進地提升學生的體育能力，并增強學生的信心與興趣，進而充分發揮了分層教學法的作用，實現了高中體育教學的目標。

三、加大創新力度優化體育教學方法

結合高中生當前的身體素質、成長規律，在應用分層教學法的基礎上，教師需要加大創新力度，提高教學方法的靈活性。（1）對于分層中層次較高的高中生來說，可以在體育課程中賦予其更多的自主權，即讓學生自己選擇訓練的項目內容、難度等，促進學生在體育鍛煉、學習的過程中充分彰顯個人愛好，激發學生興趣；（2）對于分層中層次中等的學生來說，體育教師可以加大指導力度，著重訓練學生的體育技能，從而使學生能夠全面掌握體育運動中的運動要領，并且能夠在一段時間的訓練以后，使學生的體育能力能夠得到顯著的提升；（3）對于分層中層次較低的學生而言，體育教師應該增加重視基礎性的訓練內容，從而為學生日后的體育發展夯實基礎，同時教師還需要積極培養這部分學生的體育興趣，讓學生能夠在體育訓練的過程中充分感受運動的樂趣，改變對體育課程的認識，從而全身心地投入到訓練中。例如：在乒乓球的體育課程中，體育教師就應該結合對分層結果，采用不同的教學方式。具體而言，對于層次高、能力強的學生來說，可以以比賽的形式開展教學活動，從而在比賽的過程中鍛煉學生在乒乓球方面的技巧，提高能力水平；對于能力一般的學生來說，教師應該及時進行指導，并適當點播；對于能力較弱的學生來說，教師則應該進行示范，使學生能夠逐漸掌握動作要領[2]。

四、通過恰當的方式對實施動態管理

將分層教學法應用在高中體育教學中，就應該貫穿于始終，對教學的全過程進行定動態化的管理，定期對學生的綜合體育能力進行考核、檢測，然后適當的調整分層，確保班級中所有的學生都能夠得到具有針對性的指導。目前，部分高中已經將足球納入體育課程中，但是由于多種因素的影響，參與足球訓練的學生數量較少。對此，教師則需要引導學生嘗試著接觸足球，并進行綜合性的測試，動態調整學生的能力層次，然學生能夠正確認識自己的進步，從而培養學生對足球的興趣，實現動態管理的意義。

五、結語

綜上所述，在高中的體育教學中，應用分層教學法具有重要意義，能夠在實現教學目標的同時，激發學生對體育課程的興趣。以此為基礎，在應用分層教學法的過程中，教師全面收集了學生的信息，并將其作為分層教學的依據，以實際的教學內容與目標等為基礎制定教學目標，同時教師加大了創新力度，優化了教學方法，對整個教學過程進行動態管理，極大地提高了高中體育教學的質量。所以，教師可以結合實際將分層教學法應用在體育教學中。

參考文獻：

[1]水波.新課改背景下分層教學法在高中體育教學中的運用探討[J].新課程（中），2015（06）：118.

[2]李煜霞.“處方式”分層教學法在高中體育教學中的應用研究[D].華東師范大學，2009.

（作者單位：寧波市奉化區第二中學）