基于內容依托式教學法的思辨寫作一體化教學模式構建

王慧 李冬媛 王靜

摘要：思辨能力的培養是我國高等教育人才培養的核心目標之一。英語寫作課程是培養學生思辨能力的有效途徑。然而目前絕大多數的寫作教學仍停留在技能講解、范文模仿、語法詞匯糾錯的技能訓練層面，忽略了文章的內容、質量和學生思維能力的培養。本文探索以思辨能力為向導，運用內容依托教學模式，將語言學習與主題學習相結合，實現寫作能力和思辨能力的相互促進、共同發展。

關鍵詞：寫作教學；內容依托；思辨能力

一、內容依托的意義

寫作與思辨都離不開主題內容，否則將成為“無水之源，無本之木”（吳瓊，2015）。20世紀80年代以來，內容依托式教學法（ContentBased Instruction），即語言與內容融合式教學在語言界逐漸成為備受關注的問題。

認知科學界的成果表明，讀、寫等“過程”本身不能提升人們的認知能力，內容知識才是保證這些“過程”良好運作、提升認知能力的基礎。Krashen（1982）認為，語言的習得依靠“輸入可理解的信息”。以“內容”為中心的教學法有效地將語言的形式、功能和意義結合在一起，符合學生的興趣和需求，有目的有意義的處理深層信息的過程才能有效的培養學生思辨能力。

二、內容依托的實施

應用語言學界給內容依托下過各種不同的定義，本文選取以內容話題貫穿教學的觀點。以思辨為導向的內容依托教學模式兼顧語言輸入的質量與數量，兼顧學生在語言、交際中的接受與產出，在幫助學生提高閱讀理解、語篇分析、邏輯推理、論證等能力的同時，引導學生現學現用、活學活用，以寫作能力帶動英語綜合運用能力，強化培養思維能力。

（一）內容依托的思路

主題模式（theme—based approach） 即教學活動以主題內容展開，這是國內外CBI教學理念中應用最廣泛的模式之一。教師以主題內容為核心，實現語言習得及應用。寫作課程中的文章為語言學習提供基礎文本，注重內容的理解和信息傳遞的意義，將主題模式和單一文本內容模式結合起來。主題模式圍繞某一主題，為學生提供不同視角的文本，豐富詞匯、拓寬思維，避免了膚淺的表述。單一文本內容模式在于深度理解文本意義，以此為基礎培養訓練學生修辭、謀篇欣賞的思維的深度。兩種模式有機結合，在提升語言能力的同時，培養學生的思辨能力，塑造了學生追求真知、追求獨立思想的品質。

（二）內容依托的教學實踐

在教學實踐中，既要把握話題的廣度，又要挖掘語言和思維的深度。課堂遵循格拉底的啟發式教學原則，改變傳統英語學習聽、說、讀、寫、記的機械模式，鼓勵學生去追問、去分析、去思考。培養學生獨立解決問題，自主學習和獨立思考的能力，使其不再盲目的從眾、不加思考的盲目崇拜權威。

1.閱讀風暴、加大輸入

廣泛的閱讀材料，打破了輸入不足的困境，輸人豐富的信息，為學生日后的思辨活動做好了準備。閱讀風暴綜合使用以下三種模式，即自主閱讀、推薦閱讀和比較閱讀。

自主閱讀部分學生可以根據自身的喜好、語言和知識水平去圖書館或者網絡上選擇適合自己閱讀的中英作品，根據自己的興趣、生活經驗以及審美意識去欣賞和解讀文本，自發構建自己的知識框架。推薦閱讀的目的在于理解和欣賞，教師以教材為本，推薦角度不同、主題深刻、難度適當的閱讀文本。同時，給學生布置具體的閱讀任務，如對內容的理解、對文章布局的把握、對修辭的欣賞、對文章主旨的解讀等。比較閱讀，多角度審視、全方位解讀，有助于提高思維的靈活性、縝密性和深刻性。教師采用啟發式教學，通過豐富有效的課堂交流活動，使學生在問題的驅動下積極主動的思考，以討論辯論等形式暢所欲言，比較不同的選材、立意、文體、觀察角度、語言風格等。通過討論、比較、修正、重塑，培養學生認知和思辨的能力，培養批判精神，同時也豐富了學生的寫作內容，避免了膚淺的表述。

2.討論風暴、拓寬思路

主題討論風暴是基于圖式理論，Bartlett（1932）認為圖式是“對以往時間和經驗的反應和積極組合”。當確定一個教學主題，并圍繞這一主題進行寫作，學生將進行三個方面的討論，即寫作思路、所用的重點詞匯、將使用的例子，從而拓寬學生的思路，激發學生的筆頭表達熱情，調動學生進行進一步閱讀的積極性。

3.寫作風暴、樂于表達

傳統的寫作任務往往是段落寫作或篇章寫作，單調的模式不利于激發學生思考和表達的熱情。寫作的形式應多樣化，既可以寫段落或篇章，也可以是句子或片段。不拘泥于形式，層層遞進，引導學生的寫作興趣，打破其對寫作的恐懼。寫作應是是自由思想的表達，不懼權威，不盲從，更不能只是應付考試的敷衍了事，教師應努力鼓勵、增強學生寫作的信心，使學生享受寫作的樂趣。

三、結語

依托主題內容，以讀促寫。輸入輸出緊密結合，把寫作訓練與對文本的分析、鑒賞結合起來，從學生的接受和產出兩方面進行雙向的人文性滲透和思辨能力培養，在實踐教學中可行且意義重大，在培養具有思辨能力和批判精神的高素質外語人才之路上，內容依托式寫作教學課程會走得更遠。

參考文獻：

[1]Bartlett F C.Remembering：A Studying Experimental and Social Psychology [H].London：CUP，1932：201.

[2]Grabe，W.& Stoller， L.Contentbased instruction：Research foundations [A].Marguerite Ann Snow & Donna M.Briton （ed.）The Contentbased Classroom：Perspectives on Integrating Language and Content [C].New York：Longman，1997.

[3]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergam on Press.UK，1982.

[4]吳瓊.基于CBI寫作能力和思辨能力互動模式的構建[J].基礎教育研究，2015（13）.

基金項目：2016年河北科技師范學院教學研究課題“語言思辨相融合的英語寫作教學模式構建”（項目編號：JYIB201605）