如何有效指導學生英語閱讀

謝文芳

【摘要】 小學生英語閱讀難度較大，閱讀材料多而雜，閱讀的語言深度不一。如何指導小學生進行有效地英語閱讀，是現行英語教學的一大重點。本文就如何選擇英語閱讀材料，如何解決英語閱讀這一難題以及教師如何進行整體閱讀指導做詳細的分析。

【關鍵詞】英語閱讀 閱讀教學 語音意識 英語讀物

閱讀能力是學生學習應該具備的一個重要能力。學生閱讀能力的強弱直接影響著學生獲取知識的能力。提高學生閱讀的能力，不僅能夠使學生更好地在閱讀中得到情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的英語知識，形成良好的語感，同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。總之，英語閱讀不僅僅可以使學生學習外語知識，還可以讓學生了解國外的文化知識和思想。

一、英語課外閱讀的現狀

1. 英語閱讀的難度較大。

英語不是我們的母語，沒有太多的語言運用的環境。英語學習需要學生從單詞的發音及意義入手。語文課外閱讀，低年級的學生可以通過拼音去閱讀，平時的語文學習有母語環境，所以學生對大多數句子的意思都能理解。但是英語閱讀就沒有這些優勢，英語閱讀的難度比較大，沒有合適的閱讀材料，長期的“碰壁”會使學生逐漸對英語課外閱讀喪失興趣。

2. 課外閱讀的材料單一。

目前，小學英語閱讀的材料比較單一，學生大多只有一套譯林版英語教材。英語閱讀就是讀課文。除此之外，學生幾乎沒有什么英語課外讀物。現有的英語讀物對于小學生的要求不一，課外閱讀的材料難以選擇。

3. 閱讀教學重句型輕文本。

小學英語課堂中的閱讀指導比較少，而且在閱讀課堂教學中，教師往往重視詞句的操練。各種教學活動大多都以詞句的鞏固為重心，輕視語篇的理解，導致學生不能整體理解文章。有的閱讀課堂學習，過分注重語言知識點的學習和講解而影響了學生對完整語篇的感知和把握，使得學生的閱讀能力得不到應有的提升。在閱讀方法的指導方式上，教師要么放任自流，要么急于運用問答題或判斷題來檢測閱讀的效果，缺少對學生閱讀的過程的關注和指導，學生的閱讀效率低下。

二、英語閱讀解決的方法

1. 語音意識的培養有利于課外閱讀。

英語是一種語言，是用來交流的，學生必須說出來。英語閱讀可以讓學生多讀、多說。對于小學生來說，我認為英語閱讀可以從兩方面進行培養。一是選用一些簡單的易于重復的繪本讀。這樣的繪本往往都有一定的情境，易于吸引學生的注意力；同時我們選用這樣的繪本，都需要配有語音材料。我曾嘗試過讓一位零基礎的七歲小學生聽繪本故事，故事名為My Tower，內容如下：

My tower is going up.

My tower is going up and up.

No！ No！ Down comes my power.

Here is my big red block.

Here is my big blue block.

My tower is going up.

My tower is going up and up and up.

My little red block goes here.

My little blue block goes here.

Look at my big tower.

這個英文繪本故事共六十多個單詞，孩子大概聽了不到20遍就已經能嫻熟地朗讀出來。通過大量反復地聽語音材料，學生可以獲取語言，這是獲取語言的根本。

隨著孩子年紀的增長，我們還可以運用Phonics教學來幫助學生自主閱讀。Phonics是字母讀音、字母組合讀音和拼讀的一系列規則和方法。學生通過學習Phonics自然拼讀法，可以進行音節的劃分及拼讀。學了自然拼讀法后，學生就不需要見到一個生詞，僅能通過跟讀、記憶來學英語。Phonics自然拼讀法的學習并不是要求學生將所有的讀音規則全部學完了，才能去練習拼讀，而是可以讓學生一邊學，一邊練拼讀，邊學邊用，在運用的過程中逐漸加深內化成為自己的一種拼讀的技能。學生通過Phonics自然拼讀法中的letter sound的學習可以拼讀一些簡單的讀物，再學一些字母組合讀音的規則，學生就可以拼讀出一些單詞。隨著學習的深入，學生在學了Phonics自然拼讀法中sight words的整體認讀后，基本就可以認讀一般的分級讀物。同時，大量加入分級讀物，學生的拼讀水平一定能不斷提高，從而達到自主閱讀。

2.選擇合適的閱讀材料有助自主閱讀。

汪培珽曾說過，不同的孩子，不同的年齡適合看的繪本是不一樣的。那么要想讓學生更好地進行英語課外閱讀，除了要使學生掌握一定的朗讀方法和技巧，課外閱讀材料的選擇也是很重要的。下面我簡單地總結一下自己在引導學生選擇課外閱讀材料的一些心得。小學生的年齡層次不一，我一般會分低、中、高三個階段。

低年級學生詞匯量非常少，我一般會推薦學生去聽和讀《體驗英語少兒閱讀》。這套讀物極具趣味性并配有原聲朗讀。這么有趣的繪本故事，學生很樂意去讀。原聲的配音讓學生能更好地去模仿，借助于語音光盤，學生可以反復地聽、反復地跟讀，經過一定時間的練習學生都能讀出這些讀物，并體驗成功的快樂。讀物中配有精美的圖片，低年級的學生通過欣賞picture，能發揮想象并能理解所讀文本的意義，做到望圖生義的效果。

中年級的學生，經過一段時間的學習已經具備了一定的詞匯量和語感，如果再習得一些Phonics自然拼讀法，我們就可以推薦更高層次的閱讀讀物。首先《體驗英語少兒閱讀》學生可以繼續使用。這套書都是分級閱讀的，共有15級，學生可以根據自己的能力選讀不同的級別。《牛津閱讀樹》也可以適時地向學生們推薦。《牛津閱讀樹》是牛津大學出版的兒童分級閱讀材料，在英國家喻戶曉。牛津閱讀樹系列的閱讀共分16個階段。第一部分為1-9級。通過閱讀，學生可以掌握一些日常用的基本詞匯和句型。第二部分為1-5級，側重于Phonics的引入，通過閱讀可以潛移默化地讓學生學習Phonics規律，為自主閱讀做準備。

高年級學生，我們可以引導學生學習《牛津閱讀樹》的第三部分1-5級，這部分是對第二部分的補充，學生在閱讀中學習Phonics，從而過渡到大量自主閱讀，非常利于培養學生的閱讀能力。據我了解很多課外閱讀材料都是源于《牛津閱讀樹》。此外，《書蟲》也是不錯的讀物，但其閱讀難度要稍微大一些。《書蟲》共6個級別，詞匯量從800詞到3000詞，學生在閱讀《書蟲》前就需要有一定的英語學習的基礎，一般適用于小學高年級或初高中學生。《書蟲》配的有聲書是純英音的，語調和語氣都非常溫婉，適合反復聽來練習學生的聽力。同時這套書中基礎的短句子，對于學生提高口語效果明顯。以上所介紹的英語閱讀材料，可以極大地開拓學生的閱讀面，豐富學生的閱讀生活，激發學生的閱讀興趣。

3.整體閱讀指導引領自主閱讀。

學好英語除了需要學生自主閱讀，教師的指導也是非常重要的。但如何指導學生閱讀是現行教學的一個難點。閱讀的語篇一般都較長，涉及到的單詞、詞組量較大；句型、文化信息也很豐富。要想學生能適應語篇閱讀并更好地理解語篇，首先需要教師指導學生進行有效的預習，加強預習指導。教師可以讓學生先跟讀錄音，并能讀順語篇。教師還需從語篇的整體角度提出問題，幫助并促進學生去理解語篇。對于文化信息較強的語篇，教師可以讓學生去了解相關的文化。如：At Christmas， Halloween這樣的語篇。

“興趣是最好的老師”，原汁原味的課外閱讀往往都會有一些特別的趣味性，在教學時教師可以多采取些能激發學生學習興趣的方法創設情境。如教At Christmas時，教師在播放動畫前可以提出兩個問題，Which festival is it？What can you see on the festival？此時我們可以運用多媒體、簡筆畫等激發學生的興趣。學生可以畫出Father Christmas，gifts，Christmas tree，Reindeer等景象。想到這樣的景象學生們都興奮不已，同時會激發學生聯想并運用預習時自己接觸到的關于圣誕節的知識。這個活動的創設再現了學生對圣誕節的記憶，激發了學生學習的熱情，讓學生的預習得到有效的反饋。教學時教師可以在post-reading拓展環節播放西方圣誕節的視頻，讓學生更好地了解圣誕節的由來、習俗、標志和歌曲等，同時讓學生體會到圣誕節慶祝的氛圍。學生帶著愉悅的心情去閱讀文本，增加了學習的興趣。

語篇中涉及到的單詞和句式應靈活處理，不是遇到生詞就教，而應該讓學生通過聯系上下文去理解詞義。句型的練習，要在語篇的理解中去操練，教學過程中力求做到“詞不離句，句不離篇”。任何語篇都是一個完整的情節。在教學時，教師應該將語篇作為一個整體來處理，保證故事的完整性。教師通過閱讀教學逐漸培養學生主動構建語篇有效閱讀的能力。

閱讀是一個循序漸進的過程。教師在指導學生閱讀時，既要遵循學生發展的規律以及閱讀習慣，更要指導學生形成語音意識通過練習拼讀，進而加深內化成為自己的拼讀技能；同時選擇適合小學生的閱讀材料也是相當重要的，閱讀素材的選擇需要做到由易到難逐漸形成閱讀梯度；閱讀的語篇是一個整體，整體閱讀方法的指導能更好地引領學生自主閱讀。閱讀是一個長期的過程，為了讓學生形成良好的閱讀習慣，教師要與生共讀。