我的語文教學方法的三階段實踐

張立華

一般而言，課堂教學方法就是教師在課堂教學過程中，把教學內(nèi)容傳授給學生，達成教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果好壞和效率高低的一個重要因素。我從教20年來，對教學方法的學習和實踐大致經(jīng)歷了三個階段：

第一階段——模仿

1998年的秋天，我走上三尺講臺，開始執(zhí)教四年級語文。初出茅廬的我，最大的困惑是不會教。特別是字詞教學，經(jīng)常讓我感到束手無策。1999年，著名特級教師于永正來寶應實小講學，他執(zhí)教的《小稻秧脫險記》一課使我大開眼界。于老師對“警覺”“有氣無力”“蠻不講理”“不由分說”等詞語的教學十分精彩，創(chuàng)設情境法、表演法的運用也恰到好處，使教學既有情趣性，更有實效性。如獲至寶的我回到自己的課堂上，立馬實驗一番。后來的一段時間里，在語文教學中，我總會看看課文中有哪些詞語需要注意，該用什么方法教學比較好。

還有一次，于永正老師執(zhí)教《“番茄太陽”》一課，將讀書之法用得是淋漓盡致，妙不可言。于老師用了近一節(jié)課的時間來指導孩子讀書，讀好書。文中有這樣一段話：我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那一位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。孩子初讀這段話時，很是一般。于老師便讓孩子用心讀，想一想爸爸說的話語速是快一些還是慢一些，為什么。在反復的朗讀中，在老師精彩的范讀中，學生自然理解了，因為小女孩失明，爸爸每介紹一樣蔬菜，她都要用手摸，去感受一下，這需要時間，因此讀的時候要慢一些，注意停頓。另外，學生還從爸爸的話里，感受到了父親對女兒的愛，所以讀的時候語氣要親切一些。我在聽課筆記上寫下了“樸素”，寫下了“有效”，指導學生進行這樣的朗讀，不正是語文教學的根本嗎？在下午的交流中，于老師真誠地告誡我們，讀書是最好的教學方法。一個語文老師沒有讀好課文，就不要去追求所謂的精心設計。備課應該首備朗讀。

模仿，似乎讓我的課堂教學有了拐杖，不過模仿之后，更多的是失望和茫然，對于具體的教學方法，我還是一籌莫展。

第二階段——選擇

后來，我經(jīng)過不斷地探索，漸漸掌握了一些方法。有一次，我上公開課，內(nèi)容是是詞串教學。 我在教學漢字種子“包”時，讓學生看圖說出書包、公文包、包子、包菜、包粽子、包餃子、一包薯條等詞語。通過組詞，讓學生領悟到“包”字的用法，可以是名詞、動詞，也可以是量詞。然后添加偏旁組成新的字。在講“飽”字時，我提出了更高的要求，出示兩幅圖，要求說一句話，而且用上“飽”字，一幅是稻谷飽滿的樣子，一幅是學生精神飽滿上課的樣子。盡管有的學生鬧出了笑話，說稻谷很飽，學生吃飽了在上課等等的句子。但是，在這個語言訓練的過程中，我培養(yǎng)了學生認真觀察情境，在具體語境中使用詞語的能力。在我看來，方法是橋梁，是學生獲取知識的路徑。

課堂是一個動態(tài)的過程，因此，我要求自己能夠根據(jù)教學資源的生成情況合理地選擇和運用教學方法。在上《蝸牛》一課時，經(jīng)過搜集——觀察——發(fā)現(xiàn)——考證的思維過程，教學按照預設的流程，進行得很順利。不料，半路殺出了“程咬金”——平時經(jīng)常“未卜先知”林同學突然提出“蝸牛的力氣有多大？”這一問題。我立即意識到他可能是課前看了教材的“閱讀與拓展”中的內(nèi)容，即蝸牛能夠負重攀爬。于是我終止教學預設，把學生分成若干小組，以小組為單位制定研究方案，讓學生在蝸牛身上掛上一些學習用品進行實驗。課堂氛圍立即熱烈起來，學生的困惑也迎刃而解。顯然，面對這樣一個很有創(chuàng)新意識的生成資源，我的判斷是正確的——解決質(zhì)疑的方法，就是實驗，用事實說話。

當自己能夠熟練地選擇教學方法、巧妙地使用教學方法的時候，我有過一些激動和自得的心情，以為自己是一個“會教語文”的老師了。不過，當開始接觸到教學方法、教學內(nèi)容以及學生這三者之間的關系的時候，我立即意識到自己還是一只井底之蛙。

第三階段——本質(zhì)

最近，小學語文教育界前輩周一貫先生指出：小語界研究經(jīng)歷了兩個重要階段——“怎么教”與“教什么”。這兩個階段已經(jīng)取得了豐碩的成果，現(xiàn)在處于轉(zhuǎn)型期。下一步，關注的重心要轉(zhuǎn)到“為誰教”上來。成尚榮先生也多次強調(diào)，教育應站在兒童的立場上。兒童是教學的出發(fā)點和歸宿，教學方法和教學內(nèi)容的選擇必須回歸這個本質(zhì)，遵循這個原則。

在教學朱自清先生的散文《匆匆》時，著名特級教師薛法根提出這樣一個問題：為什么這篇文章會讓讀者有一種時間匆匆而逝的感覺？說實話，當聽到這個問題時，直覺就告訴我，這將是一堂真正的好課。薛老師是怎么提出這個問題的呢？我以為，他一定是從讀者的角度，從作為讀者的兒童的角度提出這個問題的。《匆匆》一文主題鮮明，表達了作者對時光流逝而又無法挽回的無奈和對已逝日子的深深留戀。內(nèi)容也是反映生活的平常事，學生讀懂不是問題。但僅僅讀懂就行了嗎？學生閱讀的興趣在哪里？有什么疑惑？于是，便有了基于兒童立場的教學追問和思考——“時間匆匆而逝的感覺是怎么來的呢？”從教學實踐來看，這個問題引出了師生對疊詞作用的探討，對排比、夸張等修辭手法的學習，既情趣盎然，又扎實有效，學生的語言能力得到了培養(yǎng)。薛老師的課告訴我，學生的需求才是教學的方向和生長點。

學生的語文素養(yǎng)有沒有提高，是衡量一節(jié)課是否有效的根本標準。《師恩難忘》是著名作家劉紹棠的一篇回憶性文章，敘述了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成一個小故事講給學生聽，作者至今不忘。新課標強調(diào)要落實語言運用，多給孩子語言實踐的機會。因此，我想到了“講故事”，不同的是，孩子們將“講故事”當作了學習方法。先讓孩子們品讀“入迷”的句子，激發(fā)講故事的興趣；再從文本出發(fā)，了解講故事的要求。顯然，用“講故事”的方法來學習“講故事”，我和孩子們都收獲了太多的精彩！

今天，我終于明白：科學的教學方法一定要以兒童為中心，依據(jù)教學內(nèi)容而作出正確的選擇。盡管在對教學方法的認知上，我走了一段彎路，折騰了一段時間。但是，正是這樣的過程，讓我更接近了語文教學的本質(zhì)，感受到了語文教學的魅力所在。