高職院校教師職業生涯規劃管理研究

康小孟 傅偉

摘 要：教師是高職院校的關鍵資源，教師發展的好壞直接關系到高級技能型人才的培養和學校的長遠發展。職業生涯規劃管理是學校師資隊伍建設的有力抓手，提出了要做好高職院校教師職業生涯規劃需要社會、學校及教師個人三方的共同努力。

關鍵詞：高職教師；職業生涯；規劃管理；職業能力提升

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）11-0065-03

隨著經濟的快速發展和產業結構的調整，社會對高端技能型人才的需求越來越迫切，給高職院校帶來了巨大的發展機遇，促進了高職院校的快速發展，同時，也給高職院帶來了前所未有的挑戰。教師作為承擔高職院校人才培養工作的主體，能否適應新形勢下新的教育教學理念、專業課程改革、技術技能積累的要求，是保證人才培養質量、實現學校人才培養目標的重要保障。

一、高職院校教師職業生涯管理的意義

職業生涯管理是指組織開展和提供的用于幫助和促進組織內正從事某類職業活動的員工，實現其職業發展目標的行為過程，包括職業生涯設計、規劃、開發、評估、反饋和修正等一系列綜合性的活動與過程。[1]注重高職院校教師職業生涯管理，既能滿足學校對人才的需求，又能滿足教師個人成長的需要，主要表現在以下兩個方面：（1）開展開展教師職業生涯規劃的管理可以將學校整體規劃融合進教師的個人職業生涯規劃，引導教師發展與學校發展目標相一致；通過職業生涯規劃管理學校能夠了解教師職業發展的需求，有針對性地為教師提供職業發展的平臺，營造有利于教師職業發展的環境；（2）通過職業生涯規劃管理，可以促進教師更加客觀的分析自身的優勢和劣勢，掌握教育主管部門、學校辦學方向及對教師的要求，有利于教師制定合理的個人職業生涯規劃，明確職業生涯各階段發展目標，克服職業倦怠，成就個人發展。[2]因此，進行教師職業生涯規劃管理，無論對于學校還是教師個人，都有十分重要的意義。

二、高職院校教師職業生涯管理的現狀

（一）缺乏系統的有組織的職業生涯管理

高職院校大多由中等職業院校升格而來或者由本科院校附屬的職業技術學院獨立出來。對于教師的管理還局限于招聘、工資、職稱和培訓等傳統的人事管理階段，還沒有上升到人力資源開發的高度。因此，對于開展教師職業生涯管理的意識不強，對于教師職業生涯管理大多處于自然適應的過程。部分高職院校雖然組織教師制定了職業生涯規劃，但缺乏有效的過程管理，如教師制定職業生涯發展規劃的出發點和目標是否合理、措施是否可行及實施過程的指導與考核。

（二）教師工作任務繁重，影響了教師職業能力發展

高職院校辦學要服務于社會發展和區域經濟的需求，因此，隨著社會經濟發展和經濟結構調整迫使高職院校不斷對專業設置進行重新規劃調整，以適應社會需求。專業的調整意味著相應專業的教師要轉行從事別的專業，重新進行專業建設、課程改革、實驗實訓室建設等工作。加大了教師職業適應的難度，降低了高職院校教師在專業上能達到的高度，對終生職業生涯發展形成了不利影響。隨著高職的不斷擴招，生源急劇增加，現有的教師滿足不了日常教學工作的需要，導致教師課務量增大，教學任務繁重，忙于教學工作而無暇顧及個人職業能力的提升；為了應對大量擴招及生源下降導致的生源不足問題，高職院校入學門檻不斷降低，生源質量逐年下降。學生知識基礎差，學習積極性不高，給原本繁重的教學工作帶來越來越大的困難，降低了教師職業成就感。同時，大部分高職教師還要擔任班主任，承擔班級管理工作，對學生的學習、生活給予全方位的指導，生源質量下降也給學生管理工作也帶來了前所未有的挑戰。繁重的工作任務使得老師整天忙碌于日常工作，沒有精力顧及職業能力提升和職業生涯規劃。

（三）教師評價制度落后，教師職業生涯規劃缺乏源動力

在我國高等教育體系中，高等職業教育隸屬于普通高等教育。很多高職院校的人力資源管理制度和本科院校沒有太大的區別，相關的考核評價制度也是參照本科學院制定。[3]高職院校教師個人職業發展目標與現行考核評價制度的錯位導致高職教師職業發展缺乏動力，如在職稱評審條件的設置上，能夠體現高職教師職業發展需求的并不多，對于高職教師所需要的專業實踐能力、技術應用能力等缺乏合理的設計；對于論文、科研項目的要求設置太過籠統，沒有突出高職特色，順應教師發展的需要；對于“雙師型”教師的培養沒有明確的標準，導致各高職院校“雙師型”教師培養無章可循，教師自身也無所適從，找不到努力的方向。

此外，社會對高職院校的認可度不高。雖然，國家將加強職業教育提升到國家戰略層面，但沒有得到社會的廣泛響應，職業教育沒有得到各級地方政府和廣大學生家長重視與認同；例如，高職學校的生源都是考不上本科被淘汰下來的學生，考生爭取一切機會報考本科院校，有的甚至為此復讀幾年也不愿意就讀高職院校；企業招工時也是唯學歷論，本科和高職的學生的差別不僅體現在工作待遇上，今后的職業發展也會有很大的區別。社會認可度低導致高職教師職業認同感較差，缺乏職業規劃的推動力。

三、高職院校教師職業生涯管理的路徑

高職院校教師職業生涯管理是一個系統工程，要做好職業生涯管理需要社會、學校及教師個人三方的共同努力。

（一）社會方面

社會在做好職業生涯管理方面，應做到三點：（1）國家層面要制定各種切實有效的政策措施，推動各級地方政府參與到職業教育的全過程，讓校企合作等好的舉措落地，為職業教育的發展提供堅實的基礎；（2）通過改革傳統招生錄取政策等措施營造對高職教育正確的輿論導向，引導社會正確認識高職教育在促進經濟發展方面的重要作用和地位，提升教師的職業認同感；（3）借鑒發達國家教師職業生涯管理的理念和措施，創新體制機制，制定符合高職院校教師發展的考核評價體系。

（二）學校方面

1.強化整體規劃。制定學校事業發展規劃和師資隊伍建設分項規劃，讓教師個人職業生涯規劃的制定有據可依，為教師職業發展指明發展的方向，實現教師個人職業生涯目標與學校事業發展目標的雙贏。

2.強化政策引領。制定有利于教師職業發展的政策制度，形成政策間的協同效應，引導教師職業發展的方向，加強對教師職業生涯管理，防止教師職業發展目標和學校事業發展目標的錯位。

3.注重平臺建設。高職院校不僅僅是教師隊伍的管理者更是教師發展的推動者。教師職業發展需要發展平臺，學校應重視教師多樣化的發展需求，提供適合于教師發展的各類平臺。例如，為青年教師提供教育教學能力提升和職教理念更新的平臺，組織多樣化的青年教師培訓項目、教學及專業技能比賽項目等；為骨干教師提供專業、課程及科研能力提升建設的平臺，通過設立校級質量工程項目和科研項目等措施，構建國家、省和學校的立體式培養；為專業領軍人才提供團隊建設的平臺，通過青年教師導師制、校級團隊建設項目等途徑形成以老帶新，結構合理的團隊，助理青年教師職業成長。

4.構建職業生涯管理體系。職業生涯發展規劃重在制定關鍵在實施，教師具體實施過程中因為教學任務繁重等原因，會導致實際發展軌跡與職業規劃相偏離。學校要加強教師職業生涯管理，如明確教師所屬二級學院師資隊伍建設的主體責任，實現師資隊伍建設的二級管理體系；設立校院兩級的教師職業生涯發展規劃管理委員會，對教師職業生涯規劃加強宏觀指導和過程監控。

5.建立激勵機制。開展職業生涯規劃大賽，提升教師職業生涯規劃的質量，提高教師開展職業生涯規劃的積極性；統計分析教師職業生涯規劃的弱項，出臺政策措施給予推動；對于職業生涯規劃執行較好的教師和二級學院在項目申報、各類師資培養經費下撥中給予傾斜。

（三）個人方面

1.思想重視。教師要強化職業生涯規劃管理的意識，充分認識職業生涯規劃管理的重要作用。

2.厘清思路。對個人的優勢和劣勢進行客觀分析，對自己有清楚的認識；準確把握學校事業發展目標和師資隊伍建設的要求，結合自身實際找準發展方向。

3.提升自身素質。教師要加強學習培訓，更新知識儲備，緊跟職業教育發展的趨勢，同時，充分利用各種平臺提升專業技能和個人綜合素質，為職業生涯發展奠定堅實的基礎。

總之，在職業生涯規劃管理過程中要充分領會國家關于職業教育發展方面的政策，發揮學校和教師的積極性，以需求為導向合理制定職業生涯發展規劃；加強工作研究制定教師職業教育發展的支持保障體系，完善考核評價制度；強化職業生涯規劃管理，實現教師職業發展與學校事業發展的同頻共振，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1] 葉青青.高職教師職業生涯規劃管理實踐及思考[J].成人教育，2015（11）：60-63.

[2] 楊建林.蘇南高職院校專業教師職業生涯發展規劃研究[J].中國職業技術教育，2015（15）：60-64.

[3] 劉發生.關于新時期高職院校教師職業生涯管理的思考[J].教育與職業，2015（7）：45-47.