高職院校實施通識教育的困境與出路

姚愷帆 龍澹寧

摘 要：通識教育就性質而言是高等教育的組成部分，旨在把受教育者培養成為積極參與生活的、有責任感、全面發展的社會人。高職院校不僅要把受教育者培養成為職業人，還要開展通識教育培育受教育者的職業素養，使受教育者順利成長為社會人。但目前，高職院校實施通識教育還面臨著培養目標不清晰、管理制度不健全、校園文化環境單調等問題。高職院校應該明確通識教育的培養目標、加強師生對通識教育理念的認識、建立相應的教學管理制度和通專結合的人才培養模式、營造通識教育的校園文化氛圍等舉措，為我國高職院校通識教育的實施找到出路。

關鍵詞：高職院校；通識教育；目標；制度；文化

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）11-0027-03

高職教育作為我國高等教育的一個重要類型，在人才培養定位、生源結構、教學方法和學生就業等方面都有著自己顯著的特點。當前，高職教育職業技能培訓的過度功利化、職業技能培訓品位的下降、職業精神的迷失等諸多問題一直阻礙著我國高職教育的健康發展。作為一種完人教育，通識教育正開始慢慢介入到高職教育的教學之中，在培養學生可持續發展的職業能力、提升其職業素養等方面起著越來越重要的作用。

一、高職院校實施通識教育的意義

作為一種大學教育理念，通識教育應該是造就具備遠大目光、博雅精神、通融見識和優美情感的人才的文明教育和完備人性的教育。[1]高職教育既是職業教育的有機組成部分，也從屬于大學教育，因此，高職院校在開展職業教育的同時，也要加強通識教育，注重學生的全面、協調和可持續發展。

（一）培養高素質人才的必然要求

當代教育家潘光旦指出：“如果學校培養的只是有一技之長，而無人文情懷又自以為是的專家。這樣的人越多，沖突也越多，合作就越困難，國家的和諧康泰越不可聞。”[2]高職院校在開展專門化教育的同時，也要開闊學生的視野，提升學生的綜合素養。當下，就業形勢日益嚴峻，高職學生的就業之路變得更加不穩定，單一的專業技能訓練已很難使學生適應當今社會的需要。教育者為了使學生能夠更好地奠定就業基礎，他們向學生傳授的不再是零散的“一技之長”，而是完整的“成長技巧”。通識教育正是開發學生的思辨能力與創新能力、培養學生深厚的人文素養和職業素質的最佳途徑。

（二）高職教育的本質訴求

如何培養通專融合的人，而不是專業化的人，這是我國高職院校開展通識教育應該認真思考的。我國的教育方針是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義建設者和接班人。”所以，高職院校開展通識教育，必須把學生的全面發展放在整個教育教學工作的首位，要深入貫徹國家的教育方針。高等職業教育的首要目標應該是“成人”，即培養德、智、體、美、勞全面發展的人。

（三）學生職業素養提升的必然選擇

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾告誡人們：“今天我們關注科技人才的培養，但對此我們必須小心從事，因為我們為科技人才的匱乏而震驚，而其所造成的后果卻變得模糊。培養出來的科技人員只是服務于某些目的的專業工人，他們并沒有受到真正的教育。”[3]職業教育的發展已經不再是簡單的技能培訓，而是一種教育性教學過程。高職院校應注重學生職業素養的提升，加強校園的職業文化建設，潛移默化地培養學生的職業素養。如果高職學生缺乏面向社會所必備的職業素養，對于學生個人和整個社會而言都是一種教育上的缺憾。只有把職業素養與專業學習有機結合起來，使二者高度融合，才能提高高職院校學生的就業競爭能力和社會適應能力，才能為高職學生將來的長遠發展奠定堅實的基礎。

因此，高職院校要想促成學生的全面發展和完美人格的形成，就需要使其專業教育與通識教育達到相互融合，最終培育出學生的職業素養。

二、高職通識教育的困境

我國高職通識教育正處于探索發展階段，但是，通識教育的培養目標不清晰、管理制度不健全、校園文化環境單調等問題一直困擾著高職院校通識教育的開展，從而導致許多高職院校的通識教育流于表面，通識教育實施效果不理想。

（一）高職通識教育的人才培養目標不夠清晰

“大學的主旋律應是育人，而非制器，是培養高級人才，而非制造高檔器材。”[4]高職教育既然是高等教育的一類，它也必須在“通識教育”方面有所建樹。而目前，我國高職教育只有搖搖欲墜的文化基礎知識平臺，就業、創業和轉業的知識平臺尚未搭建。[5]因此，體現當前高職通識教育的人才培養目標可以表述為：培養適應經濟和社會發展所需要的，面向生產、建設、管理、服務第一線的，具有健全人格、高素質的，既會“做事”又會“做人”的創造性技能型人才。然而，在當前高職通識教育的實施過程中，部分高職院校在制定其培養目標時，往往會誤解“高素質技能型專門人才”這一培養目標的真實含義，簡單套用了教育部門的文件規定，不但缺少個性化特色，更沒有體現通識教育的要求。

（二）高職通識教育的教育管理制度不健全

高職院校開展通識教育，要有相應的教育管理制度和運行機制做保障，要具備一支可以承擔通識教育教學任務的師資隊伍。大部分高職院校在這兩方面，均存在一定的不足。跨專業選修制、主輔修制、學分制等相關制度是保障通識教育可以順利在高職院校實施的重要保證。然而，當前還有一些高職院校沒有完全實行學分制，使得選修課的開設流于形式。高水平的師資隊伍，是在高職院校推行通識教育的必要條件。從事通識教育的教師除了應該具備深厚、扎實的科學文化功底，還必須有強烈的責任感和事業心。在我國高校管理體制中，由于學術權力和知識管理仍處于突出地位，因此，教師普遍重研究輕教學，通識教育課程與科學研究的相關性較少，教師投入的精力和時間后得不到相應的回報，加上高職院校專業教學任務較重，所以，高職院校教師大都不愿從事通識教育課程教學。[6]

（三）缺乏開展通識教育的校園文化氛圍

大學校園文化指高校以大學生特有的價值取向、思維方式、思想觀念等為核心的，以具有校園特色的行為方式、人際關系、生活方式以及各類文化活動設施為表征的精神環境和文化氛圍。然而，當前高職院校缺乏開展通識教育的文化氛圍。（1）校園環境缺乏人文教育。學校雖然為學生創造了良好的學習生活環境，但卻忽視了人文精神的塑造，具體表現為學校校舍、圖書館等物質環境沒有體現學校特色，校園環境不能使學生體會到一種獨特的文化底蘊；（2）教育管理缺乏人文關懷。目前，高職院校的教學管理比較注重制度管理，強調服從性、統一性，使教育者和受教育者被動的接受指令，學生的創造性與主動性得不到充分發揮。

簡而言之，高職教育的職業技能培訓給予了學生的做事本領，但這畢竟只是個人人生中安身立命的手段而已，不是人生目的本身。如果盲目求富、求利，會使一個人的靈魂降格，成為經濟動物。

三、高職院校實施通識教育的出路

通識教育通過什么路徑最后才能達到預定的目標與效果，如果對這個問題沒有明確的答案，即使開展通識教育，也會無法落實。因此，通過什么路徑實施高職通識教育，應有一個整體的規劃和布局。

（一）目標明確：培養身心和諧的職業人

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。通識教育目標從總體上講，必須符合社會和企業的現狀、能拓寬學生的知識和職業能力，幫助學生適應社會、適應職業、適應今后的發展變化。應將通識教育納入專科教育體系，使其成為專科教育體系的重要組成部分，課程實施三年貫通，堅持通識教育不斷線。[7]以我國高職教育的培養目標為依據，確定高職院校通識教育的目標：培養德才兼備、身心和諧發展的現代職業人。

（二）理念互融：完善學校管理制度

高職通識教育的培養目標就是培養學會做人、學會做事、全面發展的高素質的人才，也唯有這樣的人才，才能更好地為自己謀幸福，為社會謀發展。通識教育的目標與高職教育的最終目標在某種程度上是一致的，都是為了實現個體職業生涯的發展，增進個體幸福，從而推動整個社會的發展。為此，高職院校要積極組織學生到企業去見習、實習，領會企業的管理理念，學習企業的管理和用人之道等信息，使學生在校期間就能熟悉企業的規章制度和工作方式，促進高職生從自然人到職業人的平穩過渡。只有這樣，才能有效的從各個方面縮短學校與企業的距離，促進高職學生適應企業的日常管理規范，做到從學校到企業間的“零過渡”。

（三）文化互動：培養學生綜合素質

校企要互打文化牌，充分利用學校和企業的文化資源，用企業文化來活躍校園文化，也要使企業文化融入一些校園文化的因素，如企業要宣傳與該企業相關的著名人物的學習經歷和創業經歷。一方面，激發企業員工去高職院校接受繼續教育；另一方面，使來企業實習的高職生具有企業歸屬感和榮譽感。高職院校，要將企業文化滲透到校園文化之中去，學校的教學大樓要充滿企業的氣息，學校的建筑、道路可以用當地知名企業品牌來命名，對于班級管理也可以效仿企業的管理模式，運用企業的部門負責制來運作。此外，高職院校要充分利用宣傳校訓、歌唱校歌、開展校史教育和舉辦知名校友會等形式整合各種教育資源，教育學生形成正確的思想觀念和價值取向。要聘請企業、行業的專家來校開辦講座，只有這樣，才能發揮校園典范的榜樣作用，用身邊人教育身邊人，同齡人去教育同齡人，從而拓展高職生的從業視野、提高高職生的從業素養。[8]

高職教育肩負著培養高技能應用人才的重任，理應通過通識教育為高職院校的受教育者們提供健康的價值源泉和積極的精神動力。因此，我國的高職院校要明確高職通識教育的培養目標，要加強全校師生對高職通識教育理念的認識，要建立相應的教學管理制度和通專結合的人才培養模式，要營造高職通識教育的校園文化氛圍。通過這些舉措來打破阻礙我國高職院校通識教育順利開展的諸多困境，從而使我國的高職教育走上一條健康、可持續發展的通專融合之路。

參考文獻：

[1] 李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[2] 彭文武，劉小鳳.高職院校通識教育的問題及對策[J].中國成人教育，2008（22）：98-99.

[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店出版社，1991.

[4] 楊叔子.永必求真，今應重善[J].高等教育研究，1997（1）：1-9.

[5] 柴福洪.高職院校實施通識教育的必要性與可行性探討[J].職業技術教育，2007（13）：22-24.

[6] 劉偉輝，陳鋮.高職院校通識教育存在的問題和原因與對策[J].繼續教育研究，2007（5）：115-117.

[7] 李綺，黃欣加，林峻.高職院校通識教育實踐的價值、問題與路徑[J].揚州職業大學學報，2011（1）：51-54.

[8] 邢運凱.高職院校教育通識課程論綱[M].杭州：浙江大學出版社，2011.