基于TOPCARES—CDIO理念的高職IT專業校企一體化合作辦學人才培養模式研究

暨百南

摘 要：TOPCARES-CDIO理念，旨在通過對學生的知識、能力與態度的一體化教育培養高質量的應用型人才。以此為基礎，以長沙職業技術學院與東軟集團聯合辦學為例，應用系統分析法探討了如何設計并實施專業一體化能力體系、一體化課程體系、一體化項目體系、一體化學習環境體系和一體化評價體系，從而明確了校企一體化合作辦學人才培養模式和人才培養方案。

關鍵詞：校企合作；能力體系；課程體系；項目體系；一體化人才培養模式；TOPCARES-CDIO

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）11-0012-06

一、TOPCARES-CDIO教育理念綜述

CDIO工程教育模式是近年來工程教育改革的最新成果，它以基于產品和項目研發到運行的完整生命周期為載體，按照構思（C）、設計（D）、實施（I）和運行（O）模式，來綜合培養學生的基礎知識、個人能力、團隊協作能力和工程系統能力，讓學生在課程與項目實踐不斷融合的過程中來獲取知識、能力與態度；是“做中學”“學中做”與“基于項目教育”教育模式的具體體現。CDIO較好地解決了培養現代工匠的核心問題，即現代工匠所需要具備的素養、知識和能力，及培養學生如何獲得這些素養、知識和能力的途徑。

CDIO工程教育給出了一個完整的能力培養大綱和12條評價標準，強調把工程知識與具體的項目掛鉤，讓學生通過具體的項目去完成真實的生產任務，它強調學生主動學習、自主探究和與同學協調合作來解決問題，強調通過實際項目學習系統知識，提高解決問題的能力、學習能力和創新能力。

借鑒CDIO教育理念，大連東軟信息學院提出了基于“教育創造學生價值”的TOPCARES-CDIO教育模式，從技術知識與推理能力（T），開放式思維與創新（O），個人職業能力（P），溝通表達與團隊合作（C），態度與習慣（A），責任感（R），價值觀（E），實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻（S）等8個方面，確立了專業人才培養目標體系和能力指標體系。它以培養學生能力為核心、以項目訓練為導向，按照構思、設計、實施運行教育模式，重新架構教育過程和教學環節，強化學生的責任感與價值觀，從專業知識、專業能力和態度等方面培養適應職業崗位需求的高素質應用型人才，形成了一體化的專業教育學習體系，取得了較好的成效。

二、基于TOPCARES-CDIO的高職IT專業校企一體化人才培養方案的設計思想

人才培養方案是實現人才培養目標的具體實施方案，是學校對教育教學組織管理、質量監控和評價的基本依據，也是學校辦學理念和辦學定位的具體體現。

按照TOPCARES-CDIO教學理念內涵要求，長沙職業技術學院計算機網絡技術專業與東軟集團簽訂了校企聯合辦學協議，一起成立了計算機類專業建設指導委員會和工作委員會，工作委員會依照TOPCARES-CDIO理論創新性地構建了一體化合作辦學專業建設工作模型，該模型主要解決兩個問題：即通過3年的學習，學生應該具備哪些知識、素質和能力，以及如何通過一體化課程體系和項目體系的設計與實施來保證學生學習這些知識、素質和能力。工作委員會專家小組通過對專業利益相關者（包括在校生、畢業生、教師、企業、行業和社會等七個維度）的調查，收集整理市場專業崗位需求、畢業生所需掌握的專業知識、能力及態度，以及行業、產業發展情況等第一手材料，對照TOPCARES-CDIO能力指標體系要求，制定專業人才培養目標和人才培養能力體系，再根據能力體系，設計一體化課程體系和項目體系，最后確定一體化人才培養方案。

（一）培養方案設計路線的一體化設計

依據TOPCARES-CDIO理念，專家小組以三個對接（即人才培養目標定位對接人才需求、通用專業能力指標體系對接職業崗位能力、特定專業能力指標體系對接核心課程體系）為指導思想，建立一體化的專業人才培養方案設計模型，使人才培養方案設計路線更加清晰和更具操作性。

（二）職業定位與人才需求的一體化設計

市場調研是制訂人才培養方案、確定培養規格和課程體系的前提。TOPCARES理念下人才需求市場調研應包括以下四個方面：（1）行業需求分析，把握專業人才需求的總體形勢和發展動態；（2）區域經濟的現狀和發展規劃分析，把握人才需求背景和變化趨勢。為此，專家小組不僅在網絡上利用信息檢索與分析技能收集整理相關數據資料，更注重到政府相關部門、IT行業協會和重點企業進行實地調研，掌握第一手材料；（3）畢業生需求分析，通過校友會和走訪企業調研，對相關數據做定量定性分析；（4）典型職業崗位需求分析，分析專業典型職業崗位的人才需求和變化趨勢，如高職云計算技術與應用專業專業，應具體分析云計算應用開發、測試、資源管理、平臺運維及銷售等職業崗位。

（三）培養規格與能力體系的一體化設計

人才培養規格的定位應以人才市場需求變化和學校辦學條件為依據。專家小組通過調研IT行業和地方區域經濟發展規劃，了解人才需求狀況和典型職業崗位特點的人才需求變化，確定專業人才培養應掌握的知識、能力和態度，形成從TOPCATES-CDIO能力體系到各專業人才培養目標和能力指標的對接，結合專業特點體現學院使命及發展目標的要求，最終確定各專業人才培養的目標和規格。

（四）項目導向的課程體系的一體化設計

以企業真實項目設計為載體，將學生3年學習應具備專業知識、專業技能、職業能力和綜合素質等具體任務進行科學解構，按照職業技能標準來選擇、設置課程，依據專業能力指標體系，來確定專業基礎課程和專業核心課程及選修課程，按照課程關聯度來設計課程次序，優化課程結構，將專業課程體系解構成項目體系中的單元項目、單元組項目、課程項目、課程群項目和綜合項目，圍繞人才培養時間軸，建立以項目訓練為手段的課程能力一體化培養鏈路圖，以實現將學生培養成具有行業領先知識和實際動手能力的技能技術型人才的最終目的。

三、基于TOPCARES-CDIO的一體化專業人才培養模式的設計思想

專業基于TOPCARES-CDIO理念，以構思—設計—實現—運行為主線，采用定制培養、校企培養、定向培養等一體化合作辦學的應用型人才培養模式，構建目標明確、結構合理、邏輯嚴謹的理論和實踐教學體系，來達到學校培養與社會需求的無縫鏈接。

（一）市場引導 項目驅動 綜合培養

根據市場需求變化趨勢與行業發展特點，及時優化調整專業方向，優化人才培養方案，通過項目導引，構建知識、能力與素質一體化和理論、實踐、就業一體化兩條主線。加強學校專任教師與企業兼職教師的交流，確保教師在IT專業領域的知識先進性，將行業領先知識應用到日常教學管理，促成教學內容與管理方式的變革，促進學生專業技能培養與綜合素質養成的有效融合，實現培養出符合企業需求的IT應用型技能人才的目的。

（二）產學結合 企業定制 校企共培

學校與東軟集團深度合作，對準行業定位，聯合相關產業、行業和企業共同研究課程計劃，實施基于產業需求的定向培養，共同建立基于中南地區的實踐實訓基地，為學生搭建與真實職業崗位環境相結合的實踐環境，實行校企聯合培養，建立由學校、企業和企業重點客戶三方共同參與的學生實訓考核評價機制，實現校企培養與社會需求的無縫連接，來培養優秀的IT人才。

學校按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制特點，按“1.5+1.5”教學模式，由學校和企業共同確定課程，共同提供師資，共同完成課程教學任務，構建校企“雙主體”協同育人機制，東軟集團全程參與人才培養過程，讓學生在校學習就能了解東軟集團的業務、認可集團文化，提高個人專業技能、職業能力和團隊協作能力等。

四、基于TOPCARES-CDIO理念的高職IT專業校企一體化合作辦學人才培養方案的實施策略

（一） 設計并實施一體化人才培養方案

人才培養方案是人才培養的總體設計，是學校組織教育教學工作的綱領性文件。對于規范教育教學起著重要的保障作用。

學校與東軟公司企業專家一道以科學發展觀為指導，以就業為導向，以職業生涯為目標，以確保學生獲得與企業發展需要相一致的職業知識、技能和素質要求來確定專業方向；以工作過程為主線，按照工作崗位的不同需求和工作過程實施要求，以確保學生從學習者到工作者的角色轉換來確定課程結構；以工作任務為引領，從崗位需求出發，以確保增強學生完成工作任務的能力來設置專業課程；以職業能力為本位，構建真實的職業學習情境，以確保學生掌握職業能力所需的知識、技能和態度來確定課程內容；以職業標準和職業崗位要求為依據，以確保強化學生工作能力水平的規范性要求來確定鑒定項目，以知識、能力、素質培養為核心，以“就業導向、能力遞進、面向市場、服務社會”為辦學宗旨，經過職業崗位群調研、職業行動領域分析、學習領域開發，系統構建基于TOPCARES-CDIO能力遞進、一體化的人才培養方案，培養創新型的高素質、技能型人才。

（二）設計并實施一體化人才培養模式

一體化人才培養模式是一種通過生產、教學、科研緊密結合實現人才培養目標的一種教育方式。學校與東軟集團一道積極探索“校企合作、工學結合”人才培養模式，通過“五個對接”來進行人才培養模式改革。即“專業設置對接產業需求”，明晰專業定位和人才培養目標，開發人才培養方案；“教學過程對接生產過程”，明晰專業教學模式，規范專業教學資源；“課程內容對接職業標準”，明確專業教學內容、教學手段和教學方法；“學歷證書對接職業資格證書”，保障人才培養質量，滿足崗位工作要求；“職業教育對接終身學習”，幫助學生規劃職業生涯，培養不斷學習，不斷進取的學習習慣，逐步形成了“1.5+1.5”“以崗導學，訂單培養，校企聯育，工學交替”一體化人才培養模式。即用一年半時間在學校學習基礎理論知識和基本技能，培養學生綜合素質，用一年半時間在實踐實訓基地和企業現場頂崗實習，培養學生職業能力和崗位技能。實踐證明，“1.5+1.5”人才培養模式對學生知識、素質和能力培養起到了積極作用，受到用人單位的好評，也收到明顯效果。“1.5+1.5”人才培養模式改革，已經成為學院教學的特色之一。

（三）設計并實施一體化能力體系

校企雙方專家小組以“為地方經濟和產業發展培養高素質IT應用型人才”為目標，以就業為導向，以服務為宗旨，依據各專業培養目標與培養規格，根據TOPCARES-CDIO人才培養能力體系，結合各專業對市場與專業崗位及對學生、教師、產業和社會等利益相關者的充分調研，按照專業崗位群所需要的方法能力目標、社會能力目標、崗位能力目標和技能服務目標提煉出各專業的人才培養能力指標，構建了具有東軟特色的一體化能力體系，強調了學生畢業后應該具備的專業知識、能力與態度的邏輯關系，最終使學生在三年的學習中逐漸養成良好的職業習慣和職業能力。

以計算機網絡技術專業為例，可將學生職業能力分為非專業能力（基本素質）與專業能力。非專業能力包括行為能力（含世界觀、人生觀、價值觀、社會責任感、職業道德和雷鋒職業精神等）、閱讀能力（含口語交流、文獻查閱等）、自主學習能力（含科學思維方式、獲取信息和處理信息、語言與文字表達、創造力、分析和解決問題等）、溝通合作能力（含團隊精神、協作意識、公共關系處理等）、心理承受能力（含承受挫折、適應新環境、選擇健康生活方式等）、自我管理能力（含安排工作計劃、組織與協調、對事物做出正確判斷等）、就業創業能力和職業轉換能力等。專業能力包括通用能力和特定能力，通用能力是指覆蓋相關職業和職業群一線從業者代表性的知識和能力。它是以“計算機應用基本技能、計算機應用通用技能”為基礎，主要包括微機軟硬件配置與簡單維修能力、代碼編寫能力、程序分析能力、網絡管理與維護能力以及網站設計與優化能力、網頁美工、產品推廣和網絡服務器配置等能力。特定能力是指針對某一職業特定崗位所必需的獨特知識和能力。它是以“計算機網絡專項技能和專業技術綜合應用技能”為基礎，以“網絡系統規劃、設計及其維護”為核心的能力，主要包括網絡組建能力（網絡系統平臺的操作能力、企業網絡規劃與設計能力、網絡工程文檔設計能力、網絡的安裝、調試與維護等解決實際問題的能力）、網站建設能力（靜態網頁制作能力，Web應用編程能力、網絡數據庫開發能力，動態網站建設與開發能力等）和網絡管理能力（網絡服務器配置與管理能力、路由交換機配置與管理能力、中小型企業網絡故障診斷與檢測能力、網絡攻防的部署能力等）等。

（四）設計并實施一體化課程體系

一體化課程體系，不僅要為學生提供一種學習經驗，還要強調在學習專業知識時獲取人際交往能力以及產品、過程和系統建造的能力。但如按知識結構設計和構建學科型的課程體系則主要強調知識的完整性和系統性，不利于學生的專業學習和能力培養。因此，為將學生人際交往能力及產品、過程和系統建造能力的學習過程整合到學科課程當中，增強學生專業知識和CDIO的實踐能力，同時，依據學校辦學特色和專業特點，將每學年中課程群綜合項目實訓階段作為學生對項目和能力的強化階段，專家組決定按職業技能劃分來設置課程體系，強調課程學習順序和能力達成順序。專家組運用系統分析法進行課程關聯度分析，對人才培養能力體系和原有專業課程體系進行基準評估，明確專業課程學習路線。即先由課程組確定一門先修課程，建立所有課程間的直接依賴關系（包含并列關系即前序課、后續課及并行課程）；再根據依賴關系，確定某門課程的前序課程；從而找出頂端課程，即人才培養方案中應安排在最后開設的課程；依此類推，直至剩余課程中不再存在依賴關系。至此，可以確定某專業所有課程的開課順序，從而構建包含基礎課程領域、專業課程領域、公共素質拓展領域和專業拓展領域等方面的合理化、一體化課程體系，確定課程學習順序和課程能力的達成順序。

（五）設計并實施一體化項目體系

如果要讓學生在三年學習中同時具備該專業應有知識、能力與態度，就必須在3年中設計、實施一體化項目體系。在一體化項目體系設計中，每個專業必須根據專業目標體系、能力體系、課程體系，按照CDIO工程教育模式精心規劃項目，各級項目設計必須以真實的、實際的企業案例為背景，從構思概念設計，經歷產品設計和實現階段，培養學生應用工程科學知識設計產品的能力和產品及系統制作的能力。經專家組多次反復研討，按照學生認知規律和學生職業崗位能力，將項目劃分為五級：一級是指為實現某專業主要核心課程和專業核心能力要求的專業綜合項目，如專業導論項目和畢業設計項目；二級是指為實現一組相關核心課程能力要求的課程群項目；三級是指為實現某門課程能力目標的課程項目；四級是指為實現某門課程2個以上單元（模塊）能力目標的單元組項目；五級是為實現某門課程的1個單元（模塊） 能力目標的單元項目。將知識技能優化組合進各個項目，以幫助學生提升相關專業技能。

（六）設計并實施一體化學習環境體系

構建好的學習環境是實現TOPCARES-CDIO人才培養目標的基本保障。結合TOPCARES-CDIO對工程實踐環境的要求，學校構建了以學生為中心的實踐實訓基地和三創中心。

1.構建“1.5+1.5”教學模式和“四位一體”的實踐教學平臺。在教學過程中，“校企班”按“1.5+1.5”教學模式進行，學校將學生的學習分為基礎學習、專業基礎技能學習、項目實訓、企業實習和頂崗實習（學生就業）五個階段，按照項目導向，在“前1.5”主要由學校教師實施專業必修課和公共基礎課的教學，企業教師承擔專業核心課、行業講座、課程實踐指導等教學。“后1.5”中分成3個“0.5”，分別為在企業實訓基地進行項目實訓、企業實習和頂崗實習（學生就業）三階段，在實踐基地，學生在企業教師的指導下進行課程綜合項目實訓；第三年全面實施專業項目綜合實訓和頂崗實習，強化學生的實際操作技能，鍛煉學生的實戰“工作經驗”，順利完成由“學生”向“員工”的過渡。

學校遵循“學校投入、企業捐贈、合作共建、內外互補、虛實結合、合作雙贏”建設的理念與東軟集團共同建立基于中南地區的實踐實訓基地，構建集專業教學、崗位培訓、技能鑒定、技術研發“四位一體”的實踐教學平臺。在基地建設過程中，學校采取校企聯合規劃建設方案、聯合開發實踐教學項目，行業企業與專任教師組成建設團隊，全過程參與基地建設。（1）構建了企業真實生產環境，使專業實訓教學基地滿足協同訓練的需要；（2）將企業常見故障融入了實訓項目中，通過各種虛擬和仿真技術克服了職業技能培訓在安全上的限制性。

2.構建3A實踐教學環境。所謂3A實踐教學環境是指構建學生在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）、以任何的方式（Anyway）都能進行課程學習和項目實踐的教學環境。學校以與東軟集團共同建設的華中區工程實踐教育基地為載體，以東軟集團現有的教育資源為基礎，通過校企合作專家組積極開發基于行業企業的項目庫、案例庫、試題庫和系列教材，強化學生實踐實訓環境、開發實訓案例，為學生自主實踐提供良好的開放式實驗環境。

3.建立“教學化”的實訓資源體系。為培養學生成為具有實際項目經驗、操作技能強的現代工匠，學校基于TOPCARES-CDIO人才培養模式，對企業的案例進行第二次開發為“可教學化”案例，建設了計算機網絡技術專業多個方向的實訓教學資源體系，包括：Java、Java Web、Web前端技術、嵌入式、商務網站實訓、網絡安全與維護、ajax框架、Android程序設計、App應用、系統設計與UML建模以及系統維護等。

4.組建集專業技能訓練和素質技能訓練為一體的“三創中心”。學校在東軟集團專家的指導下按照軟件企業的實際環境組建了大學生三創中心，并按照不同專業方向組建學生自主運營管理虛擬公司。這些“虛擬公司”在運營過程中能及時得到校企合作的項目資金和技術支持，并在企業導師的指導下積極參與信息技術外包（ITO）、業務流程外包（BPO）、手機軟件開發（APP）、商務網站開發等業務。在三創中心，一方面，學生可以通過專業項目的開發，提高其專業基礎知識和專業技能；另一方面，學生可以通過公司的運營和管理提高其個人職業能力、團隊合作能力和責任感、價值觀和態度等綜合素質技能。

（七）設計并實施一體化教師團隊

教師的教學能力、工程實踐能力和管理能力是實現人才培養目標的關鍵要素。學校與東軟集團共同采取“引、派、訓、評”的方式提高校企教師的教學和工程實踐能力，其主要做法有從以下四個方面：（1）高新引進教授級專家作為項目負責人和專業帶頭人來把控校企合作辦學方向和人才培養方案順利實施；（2）由東軟集團派遣教學能力強的企業技術專家來校擔任實踐教師和專業核心課程的教學；（3）由東軟集團派遣企業技術專家來校，對教師進行專項培訓或學校委派教師到東軟集團參與工程項目的培訓、開發，積累項目開發與管理的實際經驗，了解企業用人標準與需求，豐富教學案例，提升實踐教學技能，使教師逐步具備軟件教學工程化、市場化的能力；（4）優化教師評價體系，以“提升教學質量和教師實踐技能”為核心，實施從教學質量、教研成果、實踐技能等多維度來考核和評價教師技能。通過多年努力，學校初步建立了一支校企深度融合，校企“雙主體”協同育人的師資隊伍，保證了TOPCARES-CDIO人才培養目標的有效實施。

（八）設計并實施一體化評價體系

教學評價是對專業建設、課程建設和學生學習效果鑒定的重要方式，學校采取以“學習過程+職業態度+行動結果”為主導的職業技能人才培養評價體系及行業標準為評價依據，構建過程性考核與終結性考核、基礎理論考核與實踐操作考核、自主考核與第三方考核、企業文化認可度考核與團隊協作考核“四結合”的一體化評價體系，逐步建立統一標準、統一內容、形式多樣，既注重結果又強化過程的學生評價模式，對學生能力進行考核，逐步提高學生的TOPCARES-CDIO能力。

（九）設計并實施一體化保障體系

1.建立專門機構，實施以學生為中心的一體化專業管理。為保障TOPCARES-CDIO人才培養模式的順利實施，以及校企共建華中區工程實踐教育基地的正常運行，經學校和東軟公司雙方多次研討，校企雙方共同成立了校企聯合的工程實踐教育中心指導委員會和工作委員會，指導委員會主要負責對中心工作的方向、工作重點進行把控，審核中心各項管理機制、發展規劃與年度工作計劃，指導雙方合作（如專業共建、校企合作項目等）各項工作；工作委員會主要負責制定中心的各項管理制度、制定和實施中心發展規劃、制定年度工作計劃、落實校企合作的各項具體工作，定期向指導委員會匯報各項工作的落實情況。工作委員會下設招生宣傳、實踐教學、學生管理、實訓實習、就業工作五個工作小組，職能包括招生、教學、科研、學生工作、質量保障及就業等，確保高校和企業能夠優勢資源互補，并確保達成雙方的合作目標。

2.完善“多元化”教學質量管理與監控體系。為提高TOPCARES-CDIO教育教學改革實效，學院建立了學校、教師、學生和企業參與的“多元化”教學質量監控體系。先后制訂了《專業人才培養質量評估、診斷與改進實施方案》《課程質量診斷與改進實施方案》和《項目質量診斷與改進實施方案》等制度，定期對專業人才培養質量、課程質量和項目完成質量進行評估，及時對專業建設、課程建設、項目建設的文檔及學習效果的過程監控與評價，為TOPCARES-CDIO人才培養模式的全面有效實施提供了可靠的保障。

3.創新育人模式 注重學生人文素養和職業能力培養。建立校企合作東軟班特色化、職業化、規范化的管理模式，采用院輔導員和企業專職班主任雙重管理，一方面，學校按照標準配備輔導員；另一方面，東軟集團為合作專業教學班級專職班主任，長期駐校辦公，按照《東軟班學生日常量化考核管理辦法》，對學生出勤、課堂記錄、教學授課等進行全面考核；及時了解掌握師生對教學運行過程的意見和建議；承擔班級建設、學生日常管理、東軟特色活動組織、教學反饋等工作。全面推進企業“CCEP”職業素養課程，展現東軟特色班獨有職業精神面貌，形成了以學生為中心，以學校為主體，以企業化管理為特色的學生管理工作模式，注重了學生人文素質培養和職業能力訓練。

總之，通過學校與東軟集團幾年的聯合辦學，學校基本構建了基于TOPCATES-CDIO、具有東軟特色的IT專業校企一體化合作辦學人才培養模式，并取得了一定的成效，但離為社會培養高質量應用型創新人才的高要求還有一定的距離。因此，只要通過校企雙方和師生的共同努力，按照市場需求，及時調整專業能力指標體系及課程體系，不斷豐富TOPCARES-CDIO的內涵，就一定能培養出更多滿足企業需求高質量的技能型應用人才。

參考文獻：

[1] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養模式探索與實踐[J].計算機教育，2010（6）：23-28.

[2] 溫濤.探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養模式[J].中國高等教育， 2011（7）：41-43.

[3] 寇有志. 基于TOPCARES-CDIO的專業人才培養方案的設計與實施[J].教育教學論壇， 2012（3）：74-75.

[4] 王曉煜，蔣晶晶，肖梅芳.基于CDIO的一體化創新人才培養模式的研究與實踐[J].價值工程，2013（5）：10-12.

[5] 寇有志.基于TOPCARES-CDIO的一體化課程體系的設計[J].教育教學論壇，2012（8）：34-35.